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Sequência didática |
O tema a ser abordado nesta sequência é a diversidade artística e cultural do Brasil e as influências trazidas pelos imigrantes. Será proposto aos alunos que reflitam sobre suas origens culturais, a partir de pesquisas, e produzam um ensaio fotográfico.
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Objetos de conhecimento |
Artes Visuais Contextos e práticas Elementos da linguagem Artes Integradas Patrimônio cultural Arte e tecnologia |
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Competências específicas |
1. Explorar, conhecer, fruir e analisar criticamente práticas e produções artísticas e culturais do seu entorno social, dos povos indígenas, das comunidades tradicionais brasileiras e de diversas sociedades, em distintos tempos e espaços, para reconhecer a arte como um fenômeno cultural, histórico, social e sensível a diferentes contextos e dialogar com as diversidades. 2. Compreender as relações entre as linguagens da Arte e suas práticas integradas, inclusive aquelas possibilitadas pelo uso das novas tecnologias de informação e comunicação, pelo cinema e pelo audiovisual, nas condições particulares de produção, na prática de cada linguagem e nas suas articulações. 8. Desenvolver a autonomia, a crítica, a autoria e o trabalho coletivo e colaborativo nas artes. 9. Analisar e valorizar o patrimônio artístico nacional e internacional, material e imaterial, com suas histórias e diferentes visões de mundo. |
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Habilidades |
Artes Visuais (EF69AR01) Pesquisar, apreciar e analisar formas distintas das artes visuais tradicionais e contemporâneas, em obras de artistas brasileiros e estrangeiros de diferentes épocas e em diferentes matrizes estéticas e culturais, de modo a ampliar a experiência com diferentes contextos e práticas artístico-visuais e cultivar a percepção, o imaginário, a capacidade de simbolizar e o repertório imagético. (EF69AR02) Pesquisar e analisar diferentes estilos visuais, contextualizando-os no tempo e no espaço. Artes Integradas (EF69AR34) Analisar e valorizar o patrimônio cultural, material e imaterial, de culturas diversas, em especial a brasileira, incluindo suas matrizes indígenas, africanas e europeias, de diferentes épocas, e favorecendo a construção de vocabulário e repertório relativos às diferentes linguagens artísticas. (EF69AR35) Identificar e manipular diferentes tecnologias e recursos digitais para acessar, apreciar, produzir, registrar e compartilhar práticas e repertórios artísticos, de modo reflexivo, ético e responsável. |
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Objetivos de aprendizagem |
Identificar a cultura e a arte como elementos inerentes ao ser humano. Atentar para a diversidade cultural e artística no Brasil e para as influências trazidas pelos imigrantes. Conhecer e refletir sobre as origens culturais do grupo de alunos e de seus familiares. Conhecer artistas que se aproximaram de várias culturas para produzir seus trabalhos. |
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Conteúdos |
Patrimônio cultural material e imaterial Diversidade cultural Arte e cultura brasileira |
Equipamento para projeção de imagens.
Máquina fotográfica ou celular com câmera.
Aparelho para reprodução de som.
Quantidade de aulas: 4 aulas.
Iniciar a aula organizando os alunos em uma roda de conversa. Debater com eles o significado de cultura e as influências de outros povos na atividade artística. Apresentar aos alunos reprodução de obras de artistas que foram influenciados por outras culturas; por exemplo: Pablo Picasso (1881-1973) e as máscaras africanas; Paul Gauguin (1848-1903) e a influência em sua obra de sua vivência no Taiti; Vincent van Gogh (1853-1890) e o japonismo.
A palavra cultura pode abranger diversos significados. No geral, pode-se relacionar cultura a um conjunto de conhecimentos e hábitos (sociais e religiosos) adquiridos de acordo com uma vivência de aprendizagem coletiva. É importante compreender que todo sujeito é cultural, diferenciando-se de acordo com as estruturas de cada sociedade. As diferenças culturais podem estar presentes em todos os assuntos do cotidiano, como vestimentas, alimentação, crenças, características físicas, moradia, produções artísticas, entre outros.
Pedir aos alunos que pesquisem e tragam para a próxima aula informações sobre artistas imigrantes que estabeleceram residência no Brasil e a influência em sua obra a partir da vivência no país, bem como imagens das obras desses artistas. Aproveitar para conversar e refletir com os alunos sobre a crise dos refugiados.
Sugerir o nome de alguns artistas imigrantes que podem ser pesquisados (Yutaka Toyota, Frans Krajcberg, Lasar Segall e Mira Schendel) e de artistas refugiados no Brasil (por exemplo, o congolês Shambuvi Wetu e os angolanos Fabrício Dom e Kuta Ndumbu). Além disso, os alunos podem buscar informações sobre o projeto Museu do Estrangeiro, de Ícaro Lima. Trata-se de um acervo móvel e em mutação que reúne documentos, obras e materiais diversos que relatam o fluxo de imigrantes, refugiados e migrantes exilados no Brasil. As anotações podem ser feitas no Diário de Arte.
Formar uma roda com os alunos para conversar e trocar informações a respeito da pesquisa solicitada na aula anterior. Fazer circular entre os alunos as imagens das obras de arte que trouxeram e deixar que emitam sua opinião sobre essas obras. Algumas perguntas podem ser feitas para organizar esse momento de análise das obras:
Qual a origem do artista que executou essa obra?
O que vocês sabem sobre o país de origem desse artista?
Que elementos vocês conseguem identificar na obra que remetem à origem do artista?
Que sentimentos ou mensagem vocês acham que esse artista quis transmitir em sua obra?
A partir do conhecimento adquirido por meio da pesquisa e de conhecimentos prévios, estimular os alunos na troca de informações sobre as próprias origens culturais. A análise deve ser estimulada por meio de perguntas disparadoras. Instigar os alunos a refletirem sobre a influência de sua formação cultural e de seus antepassados, bem como sobre as diferenças entre os colegas. Pedir que anotem as perguntas a seguir e as respondam com a ajuda de algum familiar. As respostas serão trabalhadas na próxima aula.
Qual seu sobrenome? Você sabe a origem desse sobrenome?
Na sua família há pessoas que vieram de outro país para morar no Brasil? Se sim, de onde essas pessoas vieram? Qual seu grau de parentesco com elas?
Por quais motivos uma pessoa sai de sua terra natal para morar em outro país? Se na sua família houver imigrantes, por que eles vieram para o Brasil?
Na sua família há hábitos que remetem a outras culturas (alimentação, festas, roupas, por exemplo)?
Solicitar aos alunos que tragam também, na próxima aula, algo que represente o significado da cultura de sua família – uma fotografia antiga de família que tenha indícios da cultura de seus ascendentes, roupas e objetos típicos, comidas, entre outros elementos.
Organizar os alunos em uma roda para que discutam as respostas às questões anotadas na aula anterior. Pedir também que apresentem aos colegas o que trouxeram como elemento representativo da cultura familiar e falem da importância desse elemento para a família. É importante que os alunos consigam estabelecer semelhanças e diferenças entre as respostas coletadas e as características culturais evidenciadas pelo que trouxeram de casa.
Desenvolver com os alunos uma exposição fotográfica que trate das questões discutidas nas aulas anteriores. Sugestões para o desenvolvimento da exposição:
Representar, por meio da fotografia, a relação da cultura vivenciada pelos familiares e as características da cultura atual vivenciada pelos alunos, refletindo sobre dois pontos: o que permaneceu e o que modificou.
Desenvolver um ensaio fotográfico a partir de pesquisa sobre as referências culturais do aluno, levando em conta os costumes herdados da família e a influência externa.
É importante reservar um tempo da aula para uma roda de conversa e reflexão sobre todo o processo de pesquisa e as descobertas feitas.
O Brasil iniciou sua miscigenação cultural e artística a partir da junção de indígenas, europeus e africanos. Essas três etnias contribuíram com características e influências distintas, o contato entre os povos proporcionou a troca de costumes e conhecimentos. Posteriormente, identificaram-se outras influências culturais, resultado da crescente imigração de outros povos. Já no Brasil, a arte de outros países também sofreu transformações, devido a questões ambientais e culturais.
A música Somos todos hermanos, do roraimense Neuber Uchôa, foi escrita em apoio aos venezuelanos que têm migrado para o Brasil e nos convida a refletir sobre a situação dos refugiados em nosso país e a acolher as pessoas que aqui procuram. A partir da letra da canção (que pode ser encontrada na internet) e do que foi discutido durante o desenvolvimento desta sequência, analisar com os alunos o que sabemos sobre esse povo e sua cultura, e que elementos culturais eles podem nos apresentar e que podemos agregar aos nossos. Conversar também sobre a situação dos refugiados pelo mundo na atualidade.