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PROPOSTA DE ACOMPANHAMENTO DA APRENDIZAGEM |
Neste bimestre, as proposições didáticas contemplam Artes Visuais, Teatro e Artes Integradas, por meio de vivências e práticas artísticas que envolvem a criação, a experimentação e a apreciação em arte.
A questão da avaliação se apresenta como uma situação inquietante do processo de ensino-aprendizagem pela natureza simbólica e sensível da atividade artística. Avaliar é diferente de julgar. Avaliar deve ser uma ação promotora do crescimento intelecto-afetivo do aluno e do professor. Ao avaliarmos uma produção de arte, devemos considerar o processo cognitivo que a gerou, ou seja, considerar como o aluno pensou para chegar a tal resultado. É necessário considerar também a diversidade das experiências de cada um e observar como cada aluno se relaciona com as atividades propostas, valorizando o pensamento divergente. Para atender a essa necessidade, propomos que sempre sejam retomadas as atividades anteriores e reiteramos a importância dos resultados das rodas de conversa.
A visita periódica às atividades já desenvolvidas permite dar vistas aos avanços e às dificuldades de apreensão de conteúdos e de domínio técnico dos alunos, além de conferir importância a tudo o que é realizado nas aulas de Arte. Essa ação proporcionará um diagnóstico mais preciso da construção da aprendizagem da turma e dos alunos especificamente. É essencial também organizar uma forma de registro, com fotografias, vídeos e anotações de relatos verbais dos alunos, mesmo que, no momento, possam parecer sem importância, mas que, no conjunto com outros referenciais, serão instrumentos valiosos para a avaliação, suas ações metodológicas e o replanejamento de atividades.
Dar vistas às marcas do processo permite a aluno e professor que acompanhem o processo de ensino-aprendizagem ao rever, refletir e discorrer sobre seu percurso individual e coletivo. Caso a escola exija medida por notas, explicitar o processo para os alunos e estabelecer os critérios para atingir determinado grau, de maneira que eles mesmos atribuam sua nota, considerando a avaliação do portfólio, a opinião dos colegas e a do professor. Ao final, procurar pontos coerentes entre todas as observações.
A avaliação torna-se uma oportunidade de adaptação e de identificação entre os membros do grupo, uma atividade de relacionamento e convívio, de respeito à diversidade. Para o professor é um momento de observação do percurso individual e coletivo dos alunos.
Sugerimos como avaliação bimestral a criação de um portfólio, com o propósito de que a prática de utilizar esse instrumento de avaliação proporcione uma visão geral e ao mesmo tempo detalhada sobre o processo de aprendizagem do aluno. O portfólio deve ser constituído por textos verbais e não verbais, além de contar com anotações diárias realizadas pelos alunos sobre os acontecimentos e as reflexões, oportunizando replanejamentos e auxiliando nos processos de aprendizagem.
Os alunos deverão organizar seus registros em um portfólio, como um instrumento de avaliação formativa, de autoavaliação e/ou de recuperação paralela do processo de ensino-aprendizagem, permitindo-lhes que tenham a oportunidade de organizar e reorganizar suas produções e suas reflexões. A cada aula, deverão realizar anotações sobre as rotinas e as discussões, e, depois, criar pequenos textos, escrevendo acerca do que aprenderam, das questões surgidas após as aulas, das questões respondidas e daquelas por responder. Orientar que produzam também registros visuais, experimentando a criação de imagens, lidando com recortes e materiais que lhes permitam expressar suas ideias.
Os portfólios possibilitam ao professor e aos alunos analisar os percursos de aprendizagem, posto que contêm a memória dos processos. Por meio da análise desses cadernos de percurso, é possível perceber o desenvolvimento das habilidades e das competências desenvolvidas. Cada aluno deve encontrar seu estilo de escrita verbal e não verbal, revelando, assim, sua singularidade.
É importante ressaltar que toda aprendizagem parte de incorporações e abandonos, organizando os conhecimentos como em uma rede cuja trama produz cada vez mais fios interligados, pelos quais os sentidos vão se tornando mais amplos. Também é importante observar que a aprendizagem acontece na interação entre alunos. A cooperação entre pares na busca de soluções e o esforço em explicitar o pensamento e em compreender o outro favorecem a reestruturação e a ampliação do próprio pensamento.
Esta ficha sugerida é apenas uma das muitas possibilidades. É importante ter em mente que a avaliação não deve ser entendida como um fim em si mesma, mas como uma das muitas ferramentas a serviço de uma compreensão dos avanços e das necessidades de cada aluno, respeitando o período e o processo de aprendizagem de cada um.
LEGENDA |
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Total = TT |
Em evolução = EE |
Não desenvolvida = ND |
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Nome: |
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Turma: |
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Habilidades |
TT |
EE |
ND |
Anotações |
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(EF69AR01) Pesquisar, apreciar e analisar formas distintas das artes visuais tradicionais e contemporâneas, em obras de artistas brasileiros e estrangeiros de diferentes épocas e em diferentes matrizes estéticas e culturais, de modo a ampliar a experiência com diferentes contextos e práticas artístico-visuais e cultivar a percepção, o imaginário, a capacidade de simbolizar e o repertório imagético. |
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(EF69AR02) Pesquisar e analisar diferentes estilos visuais, contextualizando-os no tempo e no espaço. |
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(EF69AR05) Experimentar e analisar diferentes formas de expressão artística (desenho, pintura, colagem, quadrinhos, dobradura, escultura, modelagem, instalação, vídeo, fotografia, performance etc.). |
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(EF69AR06) Desenvolver processos de criação em artes visuais, com base em temas ou interesses artísticos, de modo individual, coletivo e colaborativo, fazendo uso de materiais, instrumentos e recursos convencionais, alternativos e digitais. |
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(EF69AR07) Dialogar com princípios conceituais, proposições temáticas, repertórios imagéticos e processos de criação nas suas produções visuais. |
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(EF69AR08) Diferenciar as categorias de artista, artesão, produtor cultural, curador, designer, entre outras, estabelecendo relações entre os profissionais do sistema das artes visuais. |
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(EF69AR24) Reconhecer e apreciar artistas e grupos de teatro brasileiros e estrangeiros de diferentes épocas, investigando os modos de criação, produção, divulgação, circulação e organização da atuação profissional em teatro. |
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(EF69AR28) Investigar e experimentar diferentes funções teatrais e discutir os limites e desafios do trabalho artístico coletivo e colaborativo. |
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(EF69AR31) Relacionar as práticas artísticas às diferentes dimensões da vida social, cultural, política, histórica, econômica, estética e ética. |
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(EF69AR33) Analisar aspectos históricos, sociais e políticos da produção artística, problematizando as narrativas eurocêntricas e as diversas categorizações da arte (arte, artesanato, folclore, design etc.). |
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(EF69AR34) Analisar e valorizar o patrimônio cultural, material e imaterial, de culturas diversas, em especial a brasileira, incluindo suas matrizes indígenas, africanas e europeias, de diferentes épocas, e favorecendo a construção de vocabulário e repertório relativos às diferentes linguagens artísticas. |
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(EF69AR35) Identificar e manipular diferentes tecnologias e recursos digitais para acessar, apreciar, produzir, registrar e compartilhar práticas e repertórios artísticos, de modo reflexivo, ético e responsável. |
A Ficha de Acompanhamento Individual é um instrumento de registro onde podemos verificar e avaliar de forma individual, contínua e diária, a evolução da aprendizagem. Ela serve para que nós, professores, possamos acompanhar o progresso de cada um de nossos alunos.
BRASIL. Ministério da Educação. Programa de Apoio a Leitura e Escrita: PRALER. Brasília: FNDE, 2007. Caderno de Teoria e Prática 6: Avaliação e projetos na sala de aula. p. 20.
LEGENDA |
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Total = TT |
Em evolução = EE |
Não desenvolvida = ND |
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Nome: |
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Turma: |
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Avaliação das aprendizagens |
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Objetivos da aprendizagem |
Aluno |
Professor |
Comunidade |
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Quais são as potencialidades do aluno? |
Quais são as limitações do aluno? |
Quais estratégias de ensino-aprendizagem funcionaram bem ao longo do bimestre? |
Houve necessidade de reorientar estratégias durante o processo? |
Houve envolvimento da comunidade no processo de ensino-aprendizagem? |
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Identificar a diversidade de possibilidades de inter-relações dos elementos da fotografia. |
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Investigar, identificar e organizar informações sobre o processo de composição do produto artístico. |
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Desenvolver processos pessoais e coletivos de criação e produção artística. |
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Desenvolver conceitos que auxiliem os alunos a ler e analisar o mundo e seu tempo, estudando outras temporalidades históricas. |
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Reconhecer a possibilidade de reutilização de materiais não específicos como elementos para a produção artística. |
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Identificar as múltiplas possibilidades de inter-relação dos elementos da linguagem artística. |
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Desenvolver as habilidades de idealização e construção de objetos tridimensionais. |
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Conhecer e elaborar o teatro de sombras. |
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Proporcionar situações de discussão e experimentação em grupo. |
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Identificar e entender alguns elementos constitutivos das artes visuais e suas variáveis, como objeto, espaço, movimento, fonte de luz e anteparo. |
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Agir sobre o conceito a ser estudado, por meio de investigação, levantamento de hipóteses, verificação prática e registro. |
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Desenvolver e vivenciar uma apresentação de teatro de sombras. |
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Conhecer o lambe-lambe como manifestação artística urbana. |
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Desenvolver o pensamento crítico e reflexivo a partir da análise de produções artísticas. |
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Conhecer manifestações artísticas produzidas fora de ambientes especificamente artísticos, como museus, galerias de arte e bienais. |
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Explorar linguagens artísticas como o lambe-lambe, entre outras possibilidades de intervenções urbanas e na natureza. |
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Desenvolvimento de competências gerais e específicas |
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Competências Gerais |
TT |
EE |
ND |
Anotações |
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1. Valorizar e utilizar os conhecimentos historicamente construídos sobre o mundo físico, social, cultural e digital para entender e explicar a realidade, continuar aprendendo e colaborar para a construção de uma sociedade justa, democrática e inclusiva. |
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3. Valorizar e fruir as diversas manifestações artísticas e culturais, das locais às mundiais, e também participar de práticas diversificadas da produção artístico-cultural. |
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5. Compreender, utilizar e criar tecnologias digitais de informação e comunicação de forma crítica, significativa, reflexiva e ética nas diversas práticas sociais (incluindo as escolares) para se comunicar, acessar e disseminar informações, produzir conhecimentos, resolver problemas e exercer protagonismo e autoria na vida pessoal e coletiva. |
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6. Valorizar a diversidade de saberes e vivências culturais e apropriar-se de conhecimentos e experiências que lhe possibilitem entender as relações próprias do mundo do trabalho e fazer escolhas alinhadas ao exercício da cidadania e ao seu projeto de vida, com liberdade, autonomia, consciência crítica e responsabilidade. |
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Competências Específicas |
TT |
EE |
ND |
Anotações |
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1. Explorar, conhecer, fruir e analisar criticamente práticas e produções artísticas e culturais do seu entorno social, dos povos indígenas, das comunidades tradicionais brasileiras e de diversas sociedades, em distintos tempos e espaços, para reconhecer a arte como um fenômeno cultural, histórico, social e sensível a diferentes contextos e dialogar com as diversidades. |
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2. Compreender as relações entre as linguagens da Arte e suas práticas integradas, inclusive aquelas possibilitadas pelo uso das novas tecnologias de informação e comunicação, pelo cinema e pelo audiovisual, nas condições particulares de produção, na prática de cada linguagem e nas suas articulações. |
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3. Pesquisar e conhecer distintas matrizes estéticas e culturais – especialmente aquelas manifestas na arte e nas culturas que constituem a identidade brasileira –, sua tradição e manifestações contemporâneas, reelaborando-as nas criações em Arte. |
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4. Experienciar a ludicidade, a percepção, a expressividade e a imaginação, ressignificando espaços da escola e de fora dela no âmbito da Arte. |
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5. Mobilizar recursos tecnológicos como formas de registro, pesquisa e criação artística. |
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8. Desenvolver a autonomia, a crítica, a autoria e o trabalho coletivo e colaborativo nas artes. |
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9. Analisar e valorizar o patrimônio artístico nacional e internacional, material e imaterial, com suas histórias e diferentes visões de mundo. |
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Valores e atitudes |
TT |
EE |
ND |
Anotações |
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Demostrou interesse e participou das aulas e atividades. |
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Propôs análises e criou soluções para os problemas apresentados. |
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Valorizou diferentes manifestações culturais e práticas artísticas. |
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Partilhou informações, experiências, ideias e sentimentos. |
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Exerceu protagonismo e respeito ao lidar com os meios digitais. |
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Demostrou interesse e exerceu atitudes relacionadas à prática da cidadania. |
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Argumentou de forma ética. |
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Respeitou sua saúde física e emocional, assim como o sentimento dos colegas. |
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Exercitou empatia e valorizou a diversidade. |
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Agiu com autonomia e responsabilidade de acordo com princípios éticos. |