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Sequência didática

Estações do ano: evidências do movimento de translação da Terra

Com o intuito de se evidenciar o movimento de translação da Terra, nesta sequência didática, serão abordados conteúdos relacionados às estações do ano e à mudança na posição da sombra de um corpo ao longo de um ano.

A BNCC na sala de aula

Objetos de conhecimento

Forma, estrutura e movimentos da Terra

Competências específicas de Ciências da Natureza

2. Compreender conceitos fundamentais e estruturas explicativas das Ciências da Natureza, bem como dominar processos, práticas e procedimentos da investigação científica, de modo a sentir segurança no debate de questões científicas, tecnológicas, socioambientais e do mundo do trabalho, continuar aprendendo e colaborar para a construção de uma sociedade justa, democrática e inclusiva.

3. Analisar, compreender e explicar características, fenômenos e processos relativos ao mundo natural, social e tecnológico (incluindo o digital), como também as relações que se estabelecem entre eles, exercitando a curiosidade para fazer perguntas, buscar respostas e criar soluções (inclusive tecnológicas) com base nos conhecimentos das Ciências da Natureza.

Habilidades

(EF06CI14) Inferir que as mudanças na sombra de uma vara (gnômon) ao longo do dia em diferentes períodos do ano são uma evidência dos movimentos relativos entre a Terra e o Sol, que podem ser explicados por meio dos movimentos de rotação e translação da Terra e da inclinação de seu eixo de rotação em relação ao plano de sua órbita em torno do Sol.

Objetivos de aprendizagem

Compreender como ocorrem as estações do ano.

Observar e identificar a mudança na posição da sombra de um corpo ao longo de um ano.

Compreender o movimento de translação da Terra.

Reconhecer o movimento de translação da Terra como explicação para a mudança na posição e no tamanho da sombra de um corpo ao longo de um ano.

Compreender o movimento de translação da Terra e a inclinação do eixo de rotação como explicação para a ocorrência das estações do ano.

Conteúdos

Estações do ano.

Sombras e projeções.

Movimento de translação da Terra.

Materiais e recursos

Folhas sulfite.

Lápis de cor.

Esfera de isopor de 20 cm de diâmetro.

Espeto de churrasco.

Lanterna.

Canetas hidrocor.

Palito de dente.

Desenvolvimento

Quantidade de aulas: 4 aulas.

Aula 1

Iniciar com o levantamento dos conhecimentos prévios dos alunos sobre o fenômeno das estações do ano. Para isso, organizar os alunos em grupos com 4 ou 5 integrantes e perguntar: “O que vocês lembram quando pensam em verão? E outono? E inverno? E primavera?. Essa etapa deve durar 15 minutos.

Ao longo da atividade, anotar na lousa na forma de um quadro, como o mostrado a seguir, as palavras citadas pelos alunos.

ESTAÇÕES DO ANO

CARACTERÍSTICAS

Verão

Outono

Inverno

Primavera

Espera-se que os alunos associem características “fixas” às estações do ano e, diante da diversidade climática brasileira, pode-se esperar que citem diversas características: calor, na maioria das estações; chuva ou seca etc.

Para complementar, citar que muitas vezes o verão é associado ao calor, o inverno, associado ao frio, o outono, à queda das folhas nas árvores e plantas em geral, e a primavera é associada às flores. E perguntar: será que isso acontece em todo lugar?

Durante esse levantamento, alguns alunos podem questionar essas características “fixas”, pontuando, por exemplo, que não é somente na primavera que ocorrem flores, no inverno os ipês também apresentam flores. Nesse momento, aproveitar a atividade para esclarecer que essas características típicas das quatro estações do ano ocorrem mais em localidades que se situam abaixo do trópico de Capricórnio ou acima do trópico de Câncer, ou seja, em grandes latitudes, como em países da Europa e em localidades da região Sul do Brasil.

Após essa atividade, questionar e debater brevemente com os alunos como as estações do ano ocorrem e se determinada estação ocorre em todos os lugares do planeta ao mesmo tempo ou se é possível ter estações diferentes em regiões diferentes do globo, isto é, se é possível ser verão em uma localidade e inverno em outra.

No tempo restante da aula, com o intuito de problematizar as questões anteriores, propor a leitura em conjunto do texto “Um episódio na vida de Joãozinho da Maré”, de Rodolpho Caniato (1983), disponível em: <http://www.nutes.ufrj.br/abrapec/iiienpec/Atas%20em%20html/o80.htm>. Acesso em: 01 set. 2018.

Após a leitura do texto com a classe, distribuir uma folha sulfite para cada grupo e solicitar que os alunos reflitam, debatam e proponham explicações para as questões a seguir:

Por que inverno e verão acontecem simultaneamente em partes distintas do planeta?

Solicitar aos alunos que registrem e representem, por meio de um desenho, suas explicações na folha sulfite, procurando incluir também eventos ou fatos observáveis que comprovem suas explicações.

No final da aula, pedir aos alunos que guardem suas explicações e que tragam na próxima aula. Como tarefa para aula seguinte, solicitar aos alunos que realizem uma pesquisa na internet ou em livros sobre o que são as estações do ano e quais as condições para que elas ocorram. Orientar os alunos a registrarem em seus cadernos o resultado de suas pesquisas.

Aula 2

Nesta aula, apresentar e interpretar as explicações elaboradas pelos grupos para a questão da aula anterior. Os grupos também deverão apresentar as pesquisas que realizaram em casa sobre o que são as estações do ano e quais as condições para que elas ocorram.

O objetivo desta aula é confrontar as explicações dadas às questões com os dados das pesquisas realizadas pelos alunos. Assim, durante as apresentações, questionar e debater com os alunos sobre possíveis pontos em comum entre suas explicações e suas pesquisas.

Conduzir as apresentações e as discussões de maneira que os alunos consigam identificar as condições (formato do planeta, movimento de translação e inclinação do eixo de rotação da Terra) para que as estações do ano possam ocorrer. Assim, conforme conceitos relativos ao movimento – translação – e à inclinação do eixo de rotação da Terra forem aparecendo ao longo da aula, discutir e caracterizar esses conceitos com os alunos.

Para encerrar a aula, fazer um fechamento das principais conclusões obtidas pela atividade, retomando as condições necessárias para que as estações do ano ocorram.

Aula 3

Para iniciar a aula, organizar os alunos em um semicírculo de modo que todos possam se ver. Em seguida, explicar que eles farão uma simulação do fenômeno das estações do ano e que, para tal, irão utilizar uma esfera de isopor, representando a Terra, e o feixe de luz de uma lanterna, representando o Sol.

Montagem:

Espetar o palito de churrasco na esfera de isopor, de modo a atravessá-la fazendo com que o palito passe pelo centro da esfera.

Com o palito de churrasco representando o eixo de rotação da Terra, marcar os polos Norte e Sul nos locais onde o palito entra e sai da esfera de isopor.

Na região central da esfera de isopor, traçar uma linha em toda a circunferência da esfera de isopor para que represente a linha do equador terrestre.

Apagar a luz da sala, fechar janelas e cortinas para diminuir um pouco a luminosidade no ambiente.

No vídeo <https://www.youtube.com/watch?v=X7N0lzhejso> (acesso em: 1º set. 2018), há uma explicação das estações do ano a partir de uma montagem com esfera de isopor e luminária, similar à realizada. Caso necessite, consultar o vídeo antes de apresentar o experimento demonstrativo.

Retomar os conceitos trabalhados nas aulas anteriores, propondo aos alunos as perguntas a seguir.

1. Por que em certos municípios brasileiros da região Sudeste, por exemplo, São Paulo, ao longo de um ano é possível notar condições climáticas distintas?

Resposta: Devido à inclinação do eixo de rotação da Terra (cerca de 23,5° com relação a sua órbita), à medida que a Terra orbita em torno do Sol (movimento de translação), a incidência dos raios solares é diferente para uma mesma localidade (São Paulo), ocasionando, assim, condições climáticas distintas para essa localidade.

2. Por que, no final do ano, aqui no Brasil, enfrentamos ondas de calor enquanto há cidades pelo mundo, como Nova Iorque, nos Estados Unidos, que enfrentam nevascas?

Resposta: Devido à inclinação do eixo de rotação da Terra (cerca de 23,5° em relação à perpendicular ao plano da sua órbita), à medida que a Terra orbita em torno do Sol (movimento de translação), os raios solares incidem mais diretamente em um hemisfério ou em outro, aquecendo mais um hemisfério ou outro.

3. Quais condições físicas são necessárias para explicarmos as estações do ano e as consequentes variações climáticas no globo terrestre?

Resposta: As condições físicas necessárias para explicamos o fenômeno das estações do ano são:

a) a inclinação do eixo de rotação da Terra de, aproximadamente, 23,5° em relação à perpendicular ao plano da sua órbita;

b) o movimento de translação da Terra ao redor do Sol;

c) o movimento de rotação da Terra em torno do seu próprio eixo (é importante lembrar que, caso a Terra não realizasse esse movimento, somente uma face do nosso planeta seria iluminada e, portanto, somente uma face seria aquecida, enquanto a outra face não).

Antes que respondam às questões acima, solicitar o auxílio de dois alunos, um aluno para segurar a esfera de isopor (a Terra) e outro para segurar a lanterna (o Sol). Para iniciar a simulação, esses alunos deverão estar um de frente para o outro, de modo que o feixe de luz da lanterna (Sol) ilumine a superfície da Terra (esfera de isopor). Solicitar aos alunos que tentem simular a dinâmica de movimento da Terra em torno do Sol de modo a produzir as estações do ano.

Durante a simulação, o aluno que está segurando a esfera de isopor (Terra) deverá dar uma volta em torno do Sol, representando, assim, o movimento de translação da Terra. Ele deve ficar atento à inclinação do eixo de rotação da Terra durante esse movimento. Deste modo, pedir ao aluno que está segurando a lanterna (Sol) que mantenha o feixe de luz sempre direcionado para a superfície da Terra. Reforçar que o Sol não gira e assim, orientar o aluno que segura a lanterna.

Orientar os demais alunos que estão observando a simulação a ajudar o aluno que está segurando a esfera de isopor (Terra) na execução do seu movimento em torno do aluno que está segurando a lanterna (Sol). Estimular os demais alunos a tentarem realizar, também, esse movimento.

É possível que, ao realizarem a simulação, alguns alunos apresentem dificuldades para representar as estações do ano. Dentre as dificuldades esperadas, destacam-se:

A inclinação do eixo de rotação da Terra.

A manutenção da inclinação do eixo terrestre em relação à vertical, com 23,5°, ao longo de seu movimento de translação.

Conforme as dificuldades surgirem, chamar a atenção dos alunos para as condições necessárias para a ocorrência do fenômeno.

Com o objetivo de desconstruir as concepções iniciais dos alunos e que não se articulem com as concepções científicas para explicar as estações do ano, a estratégia é representar a movimento de translação da Terra sem a inclinação de aproximadamente 23,5° do eixo terrestre em relação à vertical, de maneira que esse eixo e o feixe de luz fiquem perpendiculares entre si, num primeiro momento. E depois, com o eixo inclinado em 23,5° em relação à vertical, simular o mesmo movimento de translação da Terra para explicar a diferença na incidência solar sobre a superfície terrestre associada às estações do ano.

E, dando sequência à atividade, após os alunos perceberem as dificuldades para simular o fenômeno das estações do ano, com a finalidade de se realizar corretamente a simulação, orientar o aluno que está segurando a esfera de isopor para executar os seguintes procedimentos:

I. Posicionar a esfera de isopor (Terra) em frente à lanterna (Sol), de modo que o palito de churrasco (eixo de rotação) esteja perpendicular ao feixe de luz da lanterna e que seus dois hemisférios estejam igualmente iluminados.

Nessa posição, perguntar aos alunos:

a) Qual dos hemisférios (Norte ou Sul) está mais iluminado?

Resposta: Ambos os hemisférios estão iluminados igualmente.

b) Se a Terra permanecesse assim o ano todo, haveria estações do ano?

Resposta: Não, pois a luz solar atingiria os mesmos pontos da Terra sempre com a mesma intensidade.

c) O que é necessário para que haja diferença na iluminação dos hemisférios da Terra?

Resposta: Inclinar o eixo de rotação da Terra.

II. Incline o palito de churrasco (eixo de rotação da Terra) em cerca de 23,5° em relação à perpendicular do seu plano de translação, de modo a deixar as extremidades do palito alinhadas com o feixe de luz. Utilizar a imagem a seguir como referência para a montagem e para a resposta dos alunos às questões a seguir, lembrando: a esfera de isopor representa a Terra e a lanterna, o Sol.

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Rodrigo Figueiredo / YANCOM

Figura 1: Esquema das posições 1, 2, 3 e 4 da Terra (esfera de isopor) em torno do Sol (lanterna), representando as estações do ano.

Nessa posição, perguntar aos alunos:

a) Considerando as posições da figura, em qual dos dois hemisférios da Terra (Norte ou Sul) os raios solares incidem perpendicularmente?

Resposta: Os raios solares são perpendiculares, no hemisfério Sul, se este hemisfério estiver inclinado na direção do Sol (lanterna) o que acontece na posição 3. E no hemisfério Norte, se este hemisfério estiver inclinado na direção do Sol (lanterna) o que acontece na posição 1.

b) Qual é a estação no hemisfério em que os raios solares incidem perpendicularmente? E no hemisfério que incidem com ângulo menor que 90°?

Resposta: É verão no hemisfério com incidência perpendicular, e é inverno no hemisfério com incidência oblíqua.

Observação: Orientar os alunos em uma pesquisa das palavras: perpendicular e oblíquo no dicionário. Eles podem fazer essa consulta no dicionário disponível em: <https://michaelis.uol.com.br/> (acesso em: 15 set. 2018).

III. Supor que, no início, o hemisfério Sul da Terra (esfera de isopor) esteja inclinado para o Sol, como mostrado no ponto 3 da imagem anterior. Logo, no hemisfério Sul é verão e no hemisfério Norte é inverno. Deslocar a Terra para a posição 4 (posição da Terra três meses depois de passar pelo ponto 3), percorrendo um quarto da órbita da Terra.

Estando nessa posição, perguntar aos alunos:

a) Em qual dos dois hemisférios da Terra (Norte ou Sul), os raios solares incidem perpendicularmente agora?

Resposta: Ambos os hemisférios estão igualmente iluminados.

b) Qual é a estação para o hemisfério Sul? E para o hemisfério Norte?

Resposta: Outono no hemisfério Sul e primavera no hemisfério Norte.

IV. Deslocar a Terra para a posição 1 (posição da Terra seis meses depois de estar na posição 3), percorrendo mais um quarto da sua órbita.

Nessa posição, perguntar:

a) Em qual dos dois hemisférios da Terra (Norte ou Sul) os raios solares incidem perpendicularmente agora? E em qual incidem obliquamente?

Resposta: No hemisfério Norte, os raios solares incidem perpendicularmente, e no hemisfério Sul os raios solares estão incidindo obliquamente.

b) Qual é a estação para o hemisfério Sul? E para o hemisfério Norte?

Resposta: Inverno no hemisfério Sul e verão no hemisfério Norte.

V. Avançar com a Terra para a posição 2 (posição da Terra nove meses depois de estar em 3), percorrendo mais um quarto da sua órbita.

Estando nessa posição, perguntar aos alunos:

a) Em qual dos dois hemisférios da Terra (Norte ou Sul) os raios solares incidem perpendicularmente agora?

Resposta: Ambos os hemisférios estão igualmente iluminados.

b) Qual é a estação para o hemisfério Sul? E para o hemisfério Norte?

Resposta: Primavera no hemisfério Sul e outono no hemisfério Norte.

VI. Retornar a Terra para a posição 3 (12 meses após o início), avançando mais um quarto da sua órbita.

Estando nessa posição, questionar os alunos:

a) Qual dos dois hemisférios da Terra (Norte ou Sul) recebe os raios solares na perpendicular agora? E qual hemisfério recebe os raios solares obliquamente?

Resposta: Os raios solares incidem perpendicularmente no hemisfério Sul e obliquamente no hemisfério Norte.

b) Qual é a estação para o hemisfério Sul? E para o hemisfério Norte?

Resposta: Verão no hemisfério Sul e inverno no hemisfério Norte.

Segue possível resposta à questão proposta na aula 1.

Por que inverno e verão acontecem simultaneamente em partes distintas do planeta?

Resposta: As estações inverno e verão ocorrem simultaneamente em hemisférios diferentes por causa da inclinação do eixo de rotação da Terra e o formato do planeta. Quando é inverno no hemisfério Norte, significa que esse hemisfério recebe raios solares de forma mais inclinada, obliquamente; logo, essa região recebe menos calor, se aquece menos, caracterizando o inverno nesse hemisfério. Nessa época, o hemisfério Sul recebe raios solares de maneira mais perpendicular, logo essa região se aquece mais e as temperaturas são mais altas, caracterizando o verão nesse hemisfério.

Aula 4

Em uma roda de conversa, nos 10 primeiros minutos da aula, retomar os conceitos discutidos na aula anterior, dialogando com os alunos. Nesse diálogo inicial, reforçar as condições para que as estações do ano ocorram, enfatizando que conforme a Terra executa o seu movimento de translação em torno do Sol, devido ao seu formato e à inclinação do seu eixo de rotação, seus hemisférios são iluminados de forma diferente. Ora os raios solares estão chegando mais diretamente em um hemisfério ora em outro.

Após essa breve retomada dos conceitos com os alunos, questionar quais outros fatos observáveis, além dos discutidos nas aulas anteriores, evidenciam as estações do ano. Deixe-os refletirem por um momento.

Para ajudá-los a pensar, questionar sobre como a sombra dos corpos muda ao longo de um dia. Para enriquecer a reflexão, com a esfera de isopor e a lanterna da aula anterior, simular a projeção da sombra de um objeto, um palito de dente, por exemplo, na superfície da esfera de isopor.

Para realizar essa simulação, executar os seguintes procedimentos de I e VI, sempre iniciando com a lanterna bem acima do palito de dente, como se os raios solares incidissem sobre o objeto na Terra no horário do meio-dia:

I. Espetar um palito de dente próximo à linha do equador. Posicionar a esfera de isopor (Terra) de modo que a lanterna (Sol) fique à direita do palito de dente (corpo). Gire vagarosamente a esfera de isopor (Terra) no sentido anti-horário até que a lanterna (Sol) fique à esquerda do palito de dente (corpo). Pedir aos alunos que observem a sombra do palito de dente (corpo) conforme a esfera de isopor gira (Terra). Após a demonstração, perguntar aos alunos:

a) O que aconteceu com a sombra do palito de dente conforme a esfera de isopor (Terra) girava?

Resposta: Conforme a esfera de isopor (Terra) girava, a sombra do palito de dente foi mudando de posição.

b) O que acontecia com o tamanho da sombra do palito de dente (corpo) conforme a esfera de isopor (Terra) mudava de posição?

Resposta: Mudava de tamanho.

c) Em qual posição a sombra do palito era mínima? E em quais posições a sombra era máxima?

Resposta: A sombra é mínima quando a lanterna (Sol) está bem acima do palito de dente (corpo), como se fosse meio-dia. E a sombra é máxima quando a lanterna (Sol) está à direita ou à esquerda do palito de dente (corpo).

Após a simulação, explicar aos alunos que uma das observações mais simples que nos permite evidenciar alguns fenômenos, como os movimentos da Terra, é a observação da sombra de um corpo posicionado na superfície terrestre. Explicar que, durante um dia, um corpo, ao ser iluminado pelo Sol, forma uma sombra cujo tamanho e a posição dependem da hora do dia e da época do ano. Assim, ao longo de um dia, a sombra é máxima no Sol nascente e no Sol poente, e é mínima ao meio-dia.

Dando continuidade à aula, perguntar aos alunos, agora, se ao longo de um ano (à mesma hora do dia) a sombra de um corpo muda. Para instigá-los, perguntar como seria a sombra de um corpo no início de cada estação do ano. Deixe-os refletir para posteriormente apresentarem suas considerações.

Para ajudá-los a pensar sobre o problema, com a esfera de isopor, representando a Terra, a lanterna, representando o Sol, e o palito de dente, representando um corpo na superfície da Terra, dar continuidade à simulação seguindo as etapas, lembrando de sempre iniciar com a lanterna representando o Sol do meio-dia sobre o planeta.

II. Espetar o palito de dente na esfera de isopor (Terra) próximo ao trópico de Capricórnio no hemisfério Sul. Inclinar o palito de churrasco (eixo de rotação) em cerca de 23,5° em relação à perpendicular ao plano de translação terrestre, de modo que o hemisfério Sul fique voltado para a lanterna (Sol), ou seja, posicione a esfera de isopor de modo que seja verão no hemisfério Sul (posição 3), conforme a Figura 1.

Nessa posição, pedir aos alunos que observem a sombra do palito de dente e questione-os:

a) A sombra do palito de dente é máxima ou mínima?

Resposta: É mínima no início quando a lanterna simula o Sol do meio-dia.

b) Qual é a estação do ano para o hemisfério Sul? E para o hemisfério Norte?

Resposta: No hemisfério Sul é verão e no hemisfério Norte, inverno.

III. Deslocar a esfera de isopor (Terra) para a posição 4 (posição da Terra três meses depois de estar na posição 3), percorrendo um quarto da órbita da Terra.

Estando nessa posição e com o palito de dentes em frente à lanterna (Sol), perguntar aos alunos:

a) A sombra do palito de dente é máxima ou mínima?

Resposta: O tamanho da sombra está entre a máxima e a mínima projeção.

b) Qual é a estação para o hemisfério Sul? E para o hemisfério Norte?

Resposta: No hemisfério Sul é outono e no hemisfério Norte, primavera.

IV. Deslocar a Terra para a posição 1 (posição da Terra três meses depois de 4), percorrendo mais um quarto da órbita da Terra.

Estando nessa posição e com o palito de dentes em frente à lanterna (Sol), perguntar aos alunos:

a) A sombra do palito de dente é máxima ou mínima?

Resposta: Máxima.

b) Qual é a estação do ano para o hemisfério Sul? E para o hemisfério Norte?

Resposta: No hemisfério Sul é inverno e no hemisfério Norte, verão.

V. Deslocar a Terra para a posição 2 (posição da Terra três meses depois de 1), percorrendo um quarto da órbita da Terra.

Estando nessa posição e com o palito de dentes em frente à lanterna (Sol), perguntar aos alunos:

a) A sombra do palito de dente é máxima ou mínima?

Resposta: O tamanho da sombra está entre a máxima e a mínima projeção.

b) Qual é a estação do ano para o hemisfério Sul? E para o hemisfério Norte?

Resposta: No hemisfério Sul é primavera e no hemisfério Norte, outono.

VI. Retornar a esfera de isopor (Terra) para a posição 3 (posição da Terra três meses depois de passar pela posição 2), percorrendo mais um quarto da órbita da Terra e completando um ano.

Estando nessa posição e com o palito de dentes em frente à lanterna (Sol), pergunte aos alunos:

a) A sombra do palito de dente é máxima ou mínima?

Resposta: Voltou a ser mínima.

b) Qual é a estação do ano para o hemisfério Sul? E para o hemisfério Norte?

Resposta: É verão no hemisfério Sul e inverno no hemisfério Norte.

Para encerrar a atividade e a aula, elaborar com os alunos um fechamento dos conceitos trabalhados nas simulações. Para isso lance os seguintes questionamentos:

A sombra de um corpo muda ao longo de um ano?

Resposta: Muda.

Como é o comportamento do tamanho da sombra ao meio-dia de um corpo no início de cada uma das estações do ano?

Resposta: i) No verão, a sombra tem tamanho mínimo.

ii) No outono, o tamanho da sombra está entre o mínimo e o máximo.

iii) No inverno, a sombra tem tamanho máximo.

iv) Na primavera, o tamanho da sombra está entre o máximo e o mínimo.

Quais condições influenciam na variação do tamanho da sombra de um corpo ao longo de um ano?

Resposta: Conforme a Terra realiza seu movimento de translação em torno do Sol, devido à inclinação do seu eixo de rotação, os hemisférios Norte e Sul recebem insolação diferentes, ora os raios solares atingem mais diretamente em um hemisfério, ora em outro.

Para trabalhar dúvidas

Caso algum aluno ou grupo apresente dificuldade na compreensão das simulações do movimento de translação terrestre que geram as estações do ano, exibir o vídeo disponível em: <https://www.youtube.com/watch?v=X7N0lzhejso> (acesso em: 3 set. 2018). Com um modelo similar ao utilizado nas aulas, a dinâmica das estações do ano é explicada e, depois, pode-se solicitar que os alunos reproduzam a mesma explicação utilizando o material das aulas, porém mostrando o movimento de translação da Terra, o qual não foi apresentado no vídeo.

Avaliação

A avaliação dos conteúdos desenvolvidos nesta sequência didática deve ocorre em todas as etapas, nas quais o professor deverá avaliar o envolvimento e o empenho dos alunos nas atividades escritas, nos trabalhos em grupo, no levantamento de hipóteses e, principalmente, nas discussões propostas em cada uma das aulas. Assim, para orientar a avaliação que o professor irá fazer dos alunos, sugerimos os critérios avaliativos a seguir.

Nome do(a) aluno(a):

Satisfatório

Regular

Insatisfatório

Se empenhou na realização das atividades solicitadas antes e durante as aulas?

Participou ativamente das discussões e dos trabalhos em grupo?

Conseguiu identificar as características das estações do ano? Identificou as regularidades desse fenômeno?

Conseguiu associar a ocorrência das estações do ano com o formato do planeta, o movimento de translação e a inclinação do eixo de rotação da Terra?

Conseguiu associar a mudança na posição das sombras ao longo do ano com as estações do ano?

Conseguiu associar de forma satisfatória a analogia no uso de uma lanterna para representar o Sol, o uso de uma bola de isopor para representar a Terra e o uso do palito de dente para representar um corpo na superfície da Terra?

Conseguiu identificar que é o movimento de translação e a inclinação do eixo de rotação da Terra que originam a mudança na posição da sombra de um corpo ao longo de um ano?

Outros critérios avaliativos podem ser elaborados, caso julgue pertinente.

Além dos critérios avaliativos sugeridos acima, ao final da quarta aula, como um segundo instrumento avaliativo, é possível solicitar que os alunos elaborem um texto explicativo sobre o porquê da ocorrência das estações do ano, relacionando as conclusões tiradas nas atividades de simulações da terceira e quarta aulas.