|
|
Sequência didática |
Com o intuito de verificar o movimento de rotação da Terra, nesta sequência didática, serão abordados conteúdos relacionados com o movimento aparente dos corpos celestes no céu, com a mudança na posição da sombra de um corpo ao longo de um dia e com o fenômeno dos dias e noites.
|
Objetos de conhecimento |
Forma, estrutura e movimentos da Terra. |
|
Competências específicas de Ciências da Natureza |
2. Compreender conceitos fundamentais e estruturas explicativas das Ciências da Natureza, bem como dominar processos, práticas e procedimentos da investigação científica, de modo a sentir segurança no debate de questões científicas, tecnológicas, socioambientais e do mundo do trabalho, continuar aprendendo e colaborar para a construção de uma sociedade justa, democrática e inclusiva. 3. Analisar, compreender e explicar características, fenômenos e processos relativos ao mundo natural, social e tecnológico (incluindo o digital), como também as relações que se estabelecem entre eles, exercitando a curiosidade para fazer perguntas, buscar respostas e criar soluções (inclusive tecnológicas) com base nos conhecimentos das Ciências da Natureza. |
|
Habilidades |
(EF06CI14) Inferir que as mudanças na sombra de uma vara (gnômon) ao longo do dia em diferentes períodos do ano são uma evidência dos movimentos relativos entre a Terra e o Sol, que podem ser explicados por meio dos movimentos de rotação e translação da Terra e da inclinação de seu eixo de rotação em relação ao plano de sua órbita em torno do Sol. |
|
Objetivos de aprendizagem |
Observar e associar o movimento de rotação da Terra como explicação para o movimento aparente dos corpos celestes no céu. Observar e associar o movimento de rotação da Terra como explicação para a mudança na posição e no tamanho da sombra de um corpo ao longo de um dia. Compreender o movimento de rotação da Terra como explicação para o fenômeno dos dias e das noites. |
|
Conteúdos |
Movimento aparente dos corpos celestes. Sombras e projeções. Movimento de rotação da Terra. |
Folhas tamanho A4 nas cores branca e escura (pretas ou azul-marinho).
Lápis de cor.
Uma esfera de isopor de 20 cm de diâmetro.
1 palito de churrasco.
Dois palitos de dente.
Canetas hidrocor nas cores vermelha, preta e azul.
1 lanterna.
Quantidade de aulas: 3 aulas.
Etapa 1
Atenção: não olhar diretamente para o Sol durante as observações.
Uma semana antes da realização da aula, solicitar aos alunos que observem o céu durante o dia e a noite com a finalidade de identificarem os corpos presentes nele (Sol, estrelas, Lua, planetas, constelações, cometas etc.). Além desse reconhecimento dos corpos celestes, solicitar também que identifiquem regularidades no movimento de corpos no céu, como o do Sol, da Lua e das estrelas. Para isso, instruir os alunos a realizarem as duas atividades a seguir.
1ª Atividade: Observando o movimento dos corpos celestes no Céu.
Atenção: sempre solicitar o acompanhamento de um adulto ou responsável para realizar as observações fora de casa. Essas observações serão feitas quatro vezes, com intervalo de uma hora entre cada uma delas.
I. Escolher uma noite que seja possível observar a Lua ou uma estrela no céu.
II. Esperar até que o astro escolhido fique alinhado a um ponto de referência, como um prédio, uma montanha ou uma árvore.
III. Observar a posição do astro escolhido em relação a esse ponto de referência e fazer um desenho para ilustrar a situação observada. Anotar o dia e a hora da observação.
IV. Na mesma noite, realizar novamente a observação da posição do astro em relação ao ponto de referência, uma hora após a primeira observação e refazer o desenho (atualize--o, por exemplo, utilizando outra cor para representar a nova posição do astro em relação ao ponto de referência). A intenção é comparar as posições do astro ao longo da noite, por isso, é importante fazer uma marcação para cada representação.
Repita o procedimento anterior pelo menos mais duas vezes na mesma noite, caso não seja muito tarde.
2ª Atividade: Observando a sombra de um objeto ao longo de um dia (realizar esta atividade em dupla).
I. Em um dia claro e sem nuvens, no período da manhã (por volta das 8h), ir até um local aberto onde vocês possam ver sua sombra. Reveze com seu colega os momentos para observar e desenhar.
II. Posicionar uma vara ou uma vassoura na posição vertical. Observar a posição da sombra do objeto no chão e a posição do Sol no céu. Fazer um desenho para ilustrar essa situação, procurando representar o Sol, a sombra e o objeto. Anote o dia e a hora da observação.
Atenção: para saber a posição do Sol no céu, não olhe diretamente para ele, apenas observe a direção de onde vêm os raios solares, se estão à sua frente ou ao seu lado.
III. No mesmo dia, repetir o procedimento anterior de 2 em 2 horas até as 16h, ou seja, se você começar às 8h, deverá fazer observações às 10h, às 12h, às 14h e às 16h, sempre no mesmo local onde realizou a primeira observação e, para cada uma delas, deverá fazer um desenho da situação analisada, anotando a hora em que foi realizada.
Etapa 2
Em sala de aula, organizar os alunos em grupos com 4 ou 5 integrantes e, durante os primeiros quinze minutos, propor uma discussão a respeito do que os alunos observaram e identificaram com as atividades propostas.
Para incentivá-los, apresentar as questões a seguir.
1. O que vocês observaram no céu durante a noite e durante o dia?
Resposta: Nesses dois períodos de observação, espera-se que os alunos notem as principais características do céu, como o seu formato esférico, sua cor azulada durante o dia, sua cor escura/preta durante a noite, que ele é dinâmico e que nele se encontram todos os corpos celestes.
2. Quais os corpos que são visíveis durante o dia? E durante a noite?
Resposta: Durante o dia, os corpos celestes visíveis no céu são o Sol e a Lua (durante sua fase minguante na parte da manhã). Durante a noite, é possível observar a Lua, as estrelas, os planetas, as galáxias e as nebulosas. Alguns desses corpos só são visíveis em condições especiais e com o uso de instrumentos ópticos para observação de objetos distantes, como luneta ou telescópio.
3. O céu é sempre igual ou ele muda conforme o período de observação?
Resposta pessoal. Espera-se que os alunos identifiquem que, de acordo com o período de observação, o aspecto do céu muda (de dia apresenta uma cor azulada e durante a noite sua cor é escura/preta) e os corpos celestes presentes nele também mudam (durante o dia vemos o Sol e durante a noite vemos a Lua, as estrelas e os planetas).
4. Os corpos que são visíveis durante o dia se movimentam no céu? E os corpos que são visíveis durante a noite?
Resposta pessoal. Espera-se que os alunos observem que os corpos celestes, visíveis no céu tanto de dia quanto à noite, apresentam um movimento aparente, ou seja, aparentemente todos se movimentam no céu.
5. Os corpos ficam parados ou se movimentam no céu? Caso se movimentem, como é esse movimento? Como ele ocorre? Existe alguma regularidade ou padrão nesse movimento?
Resposta pessoal. Espera-se que os alunos identifiquem que todos os corpos celestes apresentam um movimento aparente em torno da Terra que se dá de leste para oeste.
6. Na 2ª atividade, a posição da sombra permaneceu a mesma ou foi mudando conforme as horas passavam?
Resposta pessoal. Espera-se que os alunos notem que a posição da sombra de um corpo muda ao longo do dia devido ao movimento aparente do Sol no céu.
7. O tamanho da sombra no chão é sempre a mesma no decorrer do dia?
Resposta pessoal. Espera-se que os alunos notem que o tamanho da sombra de um corpo muda conforme a hora da observação.
8. Por que a posição da sombra de um corpo muda ao longo do dia?
Resposta pessoal. Espera-se que os alunos associem a mudança na posição da sombra de um corpo com o movimento aparente do Sol no céu. Assim, ao longo do dia, um corpo é iluminado de formas diferentes, ocasionando a mudança na posição e no tamanho da sombra de um corpo.
Etapa 3
Ao final dessa etapa, cada grupo deve apresentar e explicar aos demais colegas os desenhos de suas observações, debatendo sobre: os elementos representados; as regularidades identificadas nos movimentos dos corpos; as diferenças encontradas no céu durante o dia e a noite e as diferentes posições da sombra de um corpo ao longo de um dia.
Durante a apresentação dos desenhos pelos grupos, com a finalidade de enriquecer o debate, propor as seguintes questões.
1. Por que existe um período claro e um período escuro ao longo de um dia?
Resposta pessoal. Espera-se que os alunos associem esses fenômenos com o fato de que enquanto uma face/lado da Terra é iluminada pelo Sol (período claro – dia) a outra face/lado não é iluminada (período escuro – noite), produzindo, assim, o fenômeno dos dias e das noites.
2. É possível ser dia em um lugar e noite em outro ao mesmo tempo?
Resposta: Sim. Espera-se que os alunos proponham como explicação o fato de a Terra ser esférica e, assim, não ser possível iluminar simultaneamente todo o seu globo. Dessa maneira, na parte que está iluminada pelo Sol é dia e na parte que não está é noite.
3. A vida das pessoas tem ritmos diferentes nesses períodos? O que costumamos fazer durante o dia? E à noite?
Resposta: Sim, normalmente a vida das pessoas apresenta ritmos diferentes nesses períodos. Durante o dia, normalmente as pessoas costumam acordar, tomar café da manhã, trabalhar, ir para a escola, sair para passear etc. Durante a noite, as pessoas costumam descansar, dormir, jantar, assistir televisão, ver as estrelas no céu etc.
4. Por que será que os corpos celestes se movimentam no céu?
Resposta pessoal. Espera-se que os alunos correlacionem o movimento dos corpos celestes no céu com o movimento de rotação da Terra.
5. Corpos celestes como o Sol, a Lua e as estrelas apresentam o mesmo tipo de movimento ou eles se movimentam de forma diferente no céu?
Resposta pessoal. Espera-se que os alunos observem que o movimento dos corpos celestes no céu ocorre de leste para oeste.
6. Por que ao longo de um dia a posição da sombra de um objeto muda?
Resposta pessoal. Espera-se que os alunos associem a mudança na posição da sombra de um corpo ao longo do dia com o movimento aparente do Sol no céu. Assim, ao longo do dia, um corpo é iluminado de forma diferente (em ângulos diferentes), ocasionando a mudança na posição da sombra de um corpo.
7. Em um determinado horário do dia, como se compara a posição da sombra de um objeto na superfície terrestre com a posição do Sol no céu: sombra e Sol devem estar do mesmo lado do objeto associado à sombra ou em lados opostos?
Resposta pessoal. Espera-se que os alunos observem que a posição da sombra de um corpo é sempre oposta à posição do Sol no céu. Isto é, se o Sol se encontrar à direita do corpo, por exemplo, a sombra que se formará estará à esquerda do corpo.
8. Qual a relação entre o movimento do Sol no céu com as posições da sombra de um corpo ao longo de um dia?
Resposta pessoal. Espera-se que os alunos associem o movimento aparente do Sol no céu com a mudança da posição da sombra de um corpo ao longo do dia.
Ao final da atividade, fazer um fechamento do debate enfatizando os principais pontos em comum levantados pelos grupos e, assim, também responder às questões propostas nesta aula.
A associação do período claro com o período em que o Sol é visível no céu e a Lua na fase minguante que pode ser vista no céu pela manhã.
A associação do período escuro com o período em que a Lua e as estrelas são visíveis no céu.
O reconhecimento de que, enquanto em alguns lugares da Terra é dia, em outros é noite.
A identificação de que os corpos celestes apresentam movimento aparente no céu.
A identificação de que o movimento aparente dos corpos celestes apresenta certa regularidade ao longo de um dia.
A identificação de que os corpos celestes apresentam um movimento aparente no céu de leste para oeste.
A associação de que a posição e o tamanho da sombra de um corpo dependem da posição do Sol no céu.
A associação de que a sombra de um corpo muda conforme o passar das horas.
O desafio desta aula é auxiliar o aluno a identificar e reconhecer regularidades no movimento dos corpos celestes no céu. Assim, enfatizar ao máximo os pontos relativos ao movimento aparente dos astros no céu. Procurar levantar dados observacionais (como: as alterações na sombra ao longo das horas, a aparente mudança de posição nos corpos celestes) sobre o movimento aparente dos astros, porque esse é um dos objetivos desta aula, visando que na próxima aula os alunos possam elaborar hipóteses sobre esse movimento aparente.
Etapa 1
Em grupos com quatro alunos, nos primeiros 25 minutos, iniciar a aula retomando as principais conclusões apresentadas por eles na atividade da aula anterior, enfatizando as projeções da sombra de um corpo ao longo de um dia.
Após essa retomada, distribuir a cada grupo uma folha sulfite para que respondam às questões a seguir. Para que haja dois tipos de respostas, metade dos grupos deverá responder considerando a Terra imóvel, e os demais corpos girando em torno dela enquanto a outra metade dos grupos deverá considerar que a Terra gira em torno do seu próprio eixo (movimento de rotação), produzindo o movimento aparente dos corpos em torno da Terra.
1. Como pode ser dia em um lugar do mundo e noite em outro?
Resposta pessoal. Espera-se que os alunos associem esses fenômenos com o fato de a Terra ser esférica e apresentar um movimento em torno do seu próprio eixo, o movimento de rotação. Assim, os raios solares iluminam apenas uma face por vez da Terra. Na face que se encontra virada para o Sol e que está totalmente iluminada é dia, enquanto na outra face, a que não está iluminada é noite.
2. Por que a posição da sombra de um corpo muda no decorrer de um dia?
Resposta pessoal. Espera-se que os alunos proponham como explicação para a mudança na posição da sombra de um corpo, ao longo do dia, o movimento aparente do Sol no céu. Assim, ao longo do dia, um corpo é iluminado de forma diferente (em ângulos diferentes), o que ocasiona a mudança na posição da sombra de um corpo.
3. Por que os corpos celestes presentes no céu parecem se movimentar de leste para oeste?
Resposta: Os corpos celestes apresentam um movimento aparente no céu de leste para oeste por causa do movimento de rotação da Terra que ocorre de oeste para leste.
4. O que as questões anteriores têm em comum?
Resposta pessoal. Espera-se que os alunos relacionem as questões anteriores com o fato de a Terra girar em torno do seu próprio eixo (movimento de rotação). Assim, todos os fenômenos apresentados anteriormente ocorrem devido ao movimento de rotação da Terra.
Solicitar aos alunos que reflitam sobre essas questões e proponham as explicações, segundo o modelo considerado. Pedir que pensem em fatos observacionais que comprovem suas explicações. Solicitar também que registrem suas explicações na folha sulfite por meio de desenhos.
Nesta etapa, enquanto os alunos debatem entre si para elaborar as explicações, passar entre os grupos motivando-os a pensar em fatos observacionais como, por exemplo, a mudança na posição da sombra de um corpo ao longo de um dia e o movimento aparente de leste para oeste de todos os corpos celestes no céu.
O importante nesta etapa não é fornecer uma resposta científica para os alunos, mas levá-los a perceber essas duas possibilidades de explicação para as observações da aula anterior e para as questões propostas inicialmente nesta aula.
Etapa 2
No final da etapa anterior, os grupos deverão apresentar para a classe suas explicações, debatendo sobre a veracidade delas. Para isso, questionar os alunos sobre fatos observacionais que possam comprovar suas hipóteses e como elas explicam a mudança na posição da sombra de um corpo na superfície terrestre ao longo de um dia e o movimento aparente de leste para oeste de todos os corpos celestes no céu.
Em uma roda de conversa, iniciar a aula retomando as hipóteses levantadas pelos alunos na aula passada. Questioná-los como fariam para testar as hipóteses elaboradas.
Com a finalidade de testar essas hipóteses e de compreender a mudança na posição da sombra de um corpo ao longo de um dia, o movimento dos corpos celestes no céu e o fenômeno dos dias e das noites, realizar uma atividade prática utilizando uma esfera de isopor, representando a Terra, e uma lanterna, simulando a iluminação do Sol.
Antes de se iniciar a atividade, é necessário preparar os materiais de acordo com os procedimentos a seguir.
Montagem:
I. Espetar o palito de churrasco na esfera de isopor, procurando atravessá-la de modo que o palito passe pelo centro da esfera.
II. Com o palito de churrasco representando o eixo de rotação da Terra, marcar os polos Norte e Sul nos locais onde o palito entra e sai da esfera de isopor.
III. Com a caneta vermelha, desenhar na esfera de isopor quatro meridianos (linhas que atravessam a Terra de Norte a Sul), dividindo a esfera em quatro partes iguais com essas linhas iniciando e terminando nos dois pontos onde o palito atravessa a esfera.
IV. Com a caneta preta, desenhar uma linha contínua no ponto médio das linhas que representam os meridianos e, assim, dividir a esfera em dois hemisférios para representar a linha do Equador terrestre.
V. Com a caneta preta, desenhar duas linhas tracejadas para representar os trópicos de Câncer e de Capricórnio. Utilizar a ilustração do globo terrestre a seguir, como referência, para traçar as linhas do Equador e os trópicos de Câncer e de Capricórnio.
Allmaps
Ilustração representativa do globo terrestre com um dos meridianos, a linha do Equador e os Trópicos de Câncer e de Capricórnio.
VI. Espetar dois palitos de dente na esfera de isopor em meridianos opostos na altura dos trópicos.
Etapa 1
Apagar a luz da sala, fechar as janelas e cortinas para diminuir um pouco a intensidade da luz.
Pedir para um aluno segurar a esfera de isopor (a Terra) e outro aluno segurar a lanterna (o Sol).
Para iniciar a atividade e testar as hipóteses levantadas na aula anterior, indague-os sobre quais são as condições para que os dois palitos de dentes possam ser iluminados sucessivamente. Solicitar aos alunos que tentem testar suas hipóteses com a esfera de isopor (Terra) e a lanterna (Sol).
O objetivo nesta etapa é que os alunos, primeiramente, representem o Sol (lanterna) se movimentando em torno da Terra (esfera de isopor) e, posteriormente, representem o Sol parado e a Terra se movimentando em torno do seu próprio eixo (movimento de rotação).
Caso os alunos apresentem dificuldades para realizar essas simulações, orientá-los de modo a levá-los a verificar suas hipóteses.
Após esse primeiro momento, questionar os alunos sobre a veracidade das simulações anteriores. Espera-se que eles afirmem que é a Terra que se movimenta em torno do seu eixo enquanto o Sol fica parado, e não o contrário, produzindo, assim, o fenômeno dos dias e das noites. Neste momento, questione-os sobre o Sol parecer se movimentar no céu se ele está parado e a Terra em movimento.
Etapa 2
Para elucidar esse questionamento e também propor uma explicação para os movimentos dos corpos celestes no céu, realizar com os alunos a seguinte simulação, utilizando a esfera de isopor e a lanterna.
I. Imagine que um dos palitos de dente espetado na esfera de isopor seja um observador na superfície da Terra.
II. Posicione esse palito de dente de frente para a lanterna (Sol) e gire vagarosamente a esfera de isopor no sentido anti-horário.
III. Conforme a esfera de isopor gira, a lanterna (Sol) que estava situada à frente do palito de dente (observador) fica posicionada à sua direita e, conforme o movimento de rotação da esfera (Terra) ocorre, a lanterna (Sol) passa a ficar atrás, à esquerda e à frente, novamente, do palito de dente (observador).
Caso seja conveniente, complementar esta simulação pedindo para que um aluno simule a atividade utilizando o próprio corpo, de modo que sua cabeça faça o papel da Terra e seus olhos o papel do observador (palito de dente). Assim, o aluno (Terra) deve, inicialmente, posicionar-se de frente para a lanterna (Sol), mas sem olhar diretamente para o facho de luz, e girar seu corpo vagarosamente no sentido anti-horário. Questionar esse aluno sobre o que ele observa conforme realiza uma volta completa em torno de si mesmo: se ele observa a lanterna (o Sol) dar uma volta em torno dele ou se observa o Sol parado e ele se movimentando. Questionar, também, o que os demais alunos, que não estão participando da simulação, estão observando.
Durante a realização da simulação, questionar os alunos sobre o que o palito de dente (observador) ou o aluno (Terra) está observando: se está observando a lanterna (Sol) se movimentar em torno de si ou se é ele que está se movimentando em torno do eixo de rotação da esfera de isopor (Terra). A finalidade desses questionamentos é chegar à conclusão de que do ponto de vista do palito de dente (observador) ou do aluno (Terra), a lanterna (Sol) mudou de posição, por isso ele julga que a lanterna (Sol) teve um movimento aparente no sentido contrário à rotação da esfera de isopor (Terra) ou do aluno (Terra).
Etapa 3
Repetir a simulação anterior, mas, agora, pedir aos alunos que observem a sombra de um dos palitos de dente conforme a esfera de isopor gira em torno de seu próprio eixo. Para guiar as observações dos alunos, executar os procedimentos a seguir.
I. Posicionar a esfera de isopor (Terra) de modo que a lanterna (Sol) fique à direita do palito de dente (observador). Girar vagarosamente a esfera de isopor (Terra) no sentido anti-horário até que a lanterna (Sol) fique à esquerda do palito de dente (observador). Pedir aos alunos que observem a sombra do palito de dente (observador) conforme a esfera de isopor gira (Terra). Após a demonstração, perguntar aos alunos:
1. No início, quando a lanterna (Sol) estava à direita do palito de dente (observador), o Sol estava nascendo ou se pondo no horizonte?
Resposta: Nascendo.
2. No final, quando a lanterna (Sol) estava à esquerda do palito de dente (observador), o Sol estava nascendo ou se pondo no horizonte?
Resposta: Se pondo no horizonte.
3. Conforme a esfera de isopor (Terra) girava, o que ocorria com a posição da sombra do palito de dente? Ela mudava de posição ou não mudava?
Resposta: Mudava de posição.
4. O tamanho da sombra do palito de dente (observador) mudava conforme a esfera de isopor (Terra) girava ou não mudava?
Resposta: Mudava de tamanho.
II. Posicionar o palito de dente (observador) e a esfera de isopor (Terra) de frente para a lanterna (Sol). Nesta posição, pedir aos alunos que observem a sombra do palito de dente e questione-os:
5. Em relação ao palito de dente (observador), qual a posição do Sol no céu? Acima, à direita ou à esquerda do palito de dente?
Resposta: Acima do palito de dente (acima da cabeça do observador).
6. Qual o tamanho da sombra do palito de dente? Grande ou pequena?
Resposta: Pequena.
7. Qual é o período do dia (manhã, meio-dia ou tarde) para o palito de dente (observador)? Aproximadamente, que horas seriam para o palito de dente (observador)?
Resposta: Meio-dia e 12h.
III. A partir da posição anterior, girar, no sentido horário, a esfera de isopor cerca de 30°. Nessa posição, pedir aos alunos que observem a sombra do palito de dente e questione-os:
8. Em relação ao palito de dente (observador), qual é a posição do Sol no céu? Acima, à direita ou à esquerda do palito de dente?
Resposta: À direita do palito de dente (à direita do observador).
9. Qual é o tamanho da sombra do palito de dente? Grande ou pequena?
Resposta: Grande.
10. Qual é o período do dia (manhã, meio-dia ou tarde) para o palito de dente (observador)? Aproximadamente, que horas seriam para o palito de dente (observador)?
Resposta: Manhã. 10h.
IV. Agora, a partir da posição anterior, girar, no sentido anti-horário, a esfera de isopor cerca de 60°, ou seja, 30° em relação a primeira situação (palito de frente para a lanterna). Nessa posição, pedir aos alunos que observem a sombra do palito de dente e questione-os:
11. Em relação ao palito de dente (observador), qual é a posição do Sol no céu? Acima, à direita ou à esquerda do palito de dente?
Resposta; À esquerda do palito de dente (a esquerda do observador).
12. Qual é o tamanho da sombra do palito de dente? Grande ou pequena?
Resposta: Grande.
13. Qual é o período do dia (manhã, meio-dia ou tarde) para o palito de dente (observador)? Aproximadamente, que horas seriam para o palito de dente (observador)?
Resposta: Tarde. Aproximadamente 15h.
Observações:
Nas simulações anteriores, chamar a atenção dos alunos para o fato de que o eixo de rotação da Terra está inclinado de 23,5° em relação a perpendicular da sua órbita em torno do Sol. Explicar aos alunos, também, que nessas atividades eles irão simular apenas o movimento de rotação da Terra.
No movimento de rotação da Terra, cada hora corresponde a um giro de 15° em torno do seu eixo. Assim, se nos procedimentos anteriores girar a esfera de isopor (Terra) em 30° terão se passado 2 horas.
Para encerrar a atividade e a aula, a partir das conclusões tiradas das simulações, elaborar uma explicação para os fenômenos observados e discutidos nas aulas anteriores. Assim, explicar o que é o movimento de rotação da Terra e que é por causa dele que observamos o movimento aparente dos corpos celestes no céu e a mudança na posição da sombra dos corpos ao longo de um dia. Esclarecer, também, que é graças a este movimento que temos os dias e as noites.
Caso algum aluno apresente dificuldade na compreensão dos fenômenos associados ao movimento de rotação da Terra, repetir a atividade correspondente deixando que o próprio aluno a realize.
Em seguida, pedir ao aluno que faça uma simulação diferente daquelas que foram realizadas, por exemplo, para a formação da sombra em determinado horário. E, nesse caso, pedir ao aluno que faça uma previsão do que vai observar para verificar se a dificuldade foi superada.
As atividades de levantamento de hipóteses e sua verificação, bem como as perguntas ao longo das atividades, podem ser utilizadas como forma de avaliação do aprendizado.
Para acompanhar essa avaliação conceitual, pode-se propor uma ficha avaliativa dos procedimentos realizados ao longo das atividades. Para isso, sugerimos a ficha a seguir.
|
Nome do(a) aluno(a): __________________________________________________________________ |
||
|
1. Participou das discussões e do trabalho em grupo de maneira ativa e com desenvoltura? |
( ) Sim. |
( ) Não. |
|
2. Expôs suas ideias e opiniões quando solicitado? |
( ) Sim. |
( ) Não. |
|
3. Contribuiu para as discussões durante as situações coletivas? |
( ) Sim. |
( ) Não. |
|
4. Levantou hipóteses e as socializou quando solicitado? |
( ) Sim. |
( ) Não. |
|
5. Soube respeitar as ideias e opiniões dos colegas? |
( ) Sim. |
( ) Não. |
Os alunos poderão assistir a um vídeo sobre o movimento e a velocidade de rotação da Terra a fim de verificar que essa velocidade é muito alta, porém não percebemos. O seguinte vídeo pode ser interessante, e está disponível em: <https://www.youtube.com/watch?v=6zfbNQfwBW0>. (Acesso em: 7 set. 2018.)