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Sequência didática

Expansão do território brasileiro

Nesta Sequência Didática será abordada a expansão do território brasileiro atrelada ao desenvolvimento das atividades econômicas. Ao final, será produzida uma linha do tempo, de modo que os alunos visualizem a cronologia da formação do território brasileiro, associando-a à incorporação de atividades econômicas.

A BNCC na sala de aula

Objetos de conhecimento

Produção, circulação e consumo de mercadorias.

Desigualdade social e o trabalho.

Competências específicas

Específicas de Geografia

3. Desenvolver autonomia e senso crítico para compreensão e aplicação do raciocínio geográfico na análise da ocupação humana e produção do espaço, envolvendo os princípios de analogia, conexão, diferenciação, distribuição, extensão, localização e ordem.

4. Desenvolver o pensamento espacial, fazendo uso das linguagens cartográficas e iconográficas, de diferentes gêneros textuais e das geotecnologias para a resolução de problemas que envolvam informações geográficas.

Habilidades

(EF07GE05) Analisar fatos e situações representativas das alterações ocorridas entre o período mercantilista e o advento do capitalismo.

(EF07GE06) Discutir em que medida a produção, a circulação e o consumo de mercadorias provocam impactos ambientais, assim como influem na distribuição de riquezas, em diferentes lugares.

(EF07GE07) Analisar a influência e o papel das redes de transporte e comunicação na configuração do território brasileiro

(EF07GE08) Estabelecer relações entre os processos de industrialização e inovação tecnológica com as transformações socioeconômicas do território brasileiro.

Objetivos de aprendizagem

Conhecer o processo de expansão do território brasileiro.

Identificar as atividades econômicas envolvidas na expansão do território, em diferentes períodos.

Compreender o papel dos meios de transporte na atual configuração do território.

Conteúdos

Expansão territorial.

Atividades econômicas.

Meios de transporte.

Materiais e recursos

Acesso à internet.

Canetas hidrocor.

Livros e revistas para pesquisa.

Papel kraft.

Régua.

Desenvolvimento

Quantidade de aulas: 4 aulas.

Aula 1

A primeira aula destina-se a introduzir o tema, fazendo uma sondagem a respeito do conhecimento prévio dos alunos para, em seguida, apresentar as expansões do território brasileiro ao longo do tempo.

Iniciar a aula apresentando, em um planisfério, os países mais extensos do mundo e pedir aos alunos que localizem a posição do Brasil com base nos dados apresentados.

Mundo – Maiores países

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Dacosta Mapas

Fonte: IBGE. Atlas geográfico escolar. 7. ed. Rio de Janeiro, 2016. p. 34.

Explicar que o Brasil possui dimensões continentais, isto é, uma extensão territorial superior à de alguns continentes, como é o caso da Oceania.

Apresentar o mapa do Tratado de Tordesilhas, explicando que, com a chegada dos europeus ao continente americano, Espanha e Portugal assinaram um acordo dividindo entre si o território descoberto, a fim de que pudessem explorá-lo.

Tratado de Tordesilhas

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Dacosta Mapas

Fonte: ALBUQUERQUE, Manoel Maurício e outros. Atlas histórico escolar. 8. ed. Rio de Janeiro: FAE, 1991. p. 16.

Fazer um exercício com os alunos, perguntando:

Os territórios de quais atuais estados brasileiros compunham o território colonial português?

Essa atividade estimula a capacidade de localização espacial e amplia o repertório cartográfico dos alunos.

Posteriormente, apresentar o mapa político do Brasil para que eles comparem e verifiquem os acertos e possíveis equívocos de suas hipóteses.

Brasil – Político

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Allmaps

Fonte: IBGE. Atlas geográfico escolar. 7. ed. Rio de Janeiro: , 2016. p. 90.

Notar que o território brasileiro atual possui aproximadamente três vezes o tamanho da época da América portuguesa, traçado no Tratado de Tordesilhas.

Após a exposição dos mapas, fazer perguntas como:

Quais são as diferenças entre o mapa do Tratado de Tordesilhas e o mapa político atual do Brasil?

Como vocês acham que chegamos à configuração atual?

Em que momento os portugueses avançaram do litoral ao interior do país?

Explicar aos alunos que o principal interesse de Portugal, antes de povoar o interior, era proteger as fronteiras contra as invasões estrangeiras, como holandesas e francesas. Portanto, é importante que os alunos compreendam que a expansão do território não foi um planejamento português: na verdade, o processo está atrelado ao desenvolvimento das atividades econômicas.

Ressaltar, também, que a expansão não foi um processo imediato, mas, sim, que se desenvolveu durante séculos. Propor aos alunos que reflitam a respeito do território naquela época. Explicar que, se hoje podemos ir de um estado a outro utilizando estradas e GPS, no período colonial as matas predominavam, dificultando o acesso pelos portugueses, que desconheciam os caminhos.

Aula 2

Dividir a sala em grupos. Cada grupo será responsável por pesquisar as principais características das atividades econômicas que auxiliaram na expansão do território:

cana-de-açúcar;

criação de gado;

exploração das drogas do sertão;

mineração;

atividades bandeirantes;

Orientar os grupos na divisão das funções de trabalho colaborativo, a saber:

Facilitador

Garante que todos compreendam a tarefa e tenham a ajuda de que precisam para cumpri-la. É o responsável por tirar dúvidas com o professor, caso ninguém no grupo possa ajudar. Também ajuda o grupo a resolver os conflitos que poderão surgir durante o percurso.

Controlador do tempo

Organiza e garante que os prazos para a execução da tarefa sejam cumpridos. Informa ao grupo o tempo para a realização da atividade.

Gestor de materiais

Responsável pela organização e distribuição dos materiais durante e ao final da atividade. Garante que os materiais sejam devolvidos corretamente.

Redator

Responsável pelos registros necessários para a execução da atividade e pelo relatório final do grupo.

Repórter ou relator

Responsável por apresentar os resultados do grupo para a turma.

Entregar para os alunos a ficha a seguir, que orientará a pesquisa dos grupos de trabalho:

Ficha de atividade de pesquisa

Atividade de ocupação do território brasileiro: _____________________________________________________

Grupo: ___________________________

Data: _____________________________ Ano/Turma: __________________________

Período do auge da atividade

Região onde ocorreu

Mão de obra utilizada

Meio de transporte utilizado

Localização cartográfica

Destinar a aula 2 para a realização da pesquisa por parte dos alunos. Se possível, levá-os para realizar essa etapa da Sequência Didática no laboratório de informática (se a escola contar com esse espaço). Se não for, disponibilizar livros e revistas que contenham informações sobre o tema.

Orientar os alunos para que a pesquisa seja ilustrada. Os alunos podem selecionar ilustrações da época ou produzir suas próprias ilustrações. O facilitador deve auxiliar o grupo nessas decisões de modo que eles cumpram todas as etapas.

Caso seja possível o acesso à internet, sugerimos os seguintes sites para a seleção de imagens:

Biblioteca Digital Nacional. No site é possível fazer buscas iconográficas e fotográficas de diferentes épocas. Disponível em: <https://bndigital.bn.gov.br/>. Acesso em: 16 ago. 2018.

Portal MultiRio. O site possui uma área dedicada à história do Brasil que conta com imagens retratando diferentes períodos. Disponível em: <www.multirio.rj.gov.br/index.php/estude/historia-do-brasil>. Acesso em: 16 ago. 2018.

A pesquisa também precisa contar com um mapa que localize a atividade econômica analisada. Se o tempo da aula 2 não for suficiente, os alunos podem terminar a pesquisa em casa. Garantir que as atividades estejam bem divididas entre os integrantes do grupo.

Aula 3

Apresentar mais uma vez o mapa do Tratado de Tordesilhas para auxiliar na explicação.

Ler para os alunos o seguinte trecho da obra O povo brasileiro a formação e o sentido do Brasil, de Darcy Ribeiro.

[...] O resultado fundamental dos três séculos de colonização e dos sucessivos projetos de viabilização econômica do Brasil foi a constituição dessa população de 5 milhões de habitantes, uma das mais numerosas das Américas de então , com a simultânea deculturação e transfiguração étnica das suas diversas matrizes constitutivas [...]

RIBEIRO, Darcy. O povo brasileiro a formação e o sentido do Brasil. São Paulo: Companhia das Letras, 1995. p. 159.

Discutir com os alunos o que eles entendem pela formação do povo brasileiro nos primeiros três séculos da nossa História, durante o período colonial.

Introduzir a questão econômica do Brasil colonial explicando que as riquezas produzidas durante esse período eram destinadas à exportação, enriquecendo a metrópole.

Pedir para o grupo que pesquisou a atividade da cana-de-açúcar ler a sua pesquisa. O trabalho desse grupo deve explicar que, em meados do século XVI, se iniciou o plantio de cana-de-açúcar no litoral do território, sendo durante muito tempo a base da economia colonial, quando entra em crise por não conseguir fazer frente à concorrência do açúcar nas Antilhas, no século XVII. Caso o grupo não consiga deixar essas informações claras, retomá-las para a compreensão da classe. Em seguida, ler com os alunos o trecho a seguir:

[...] O engenho açucareiro, primeira forma de grande empresa agroindustrial exportadora, foi, a um tempo, o instrumento de viabilização do empreendimento colonial português e a matriz do primeiro modo de ser dos brasileiros. Sem ele, naquela época, seria inimaginável a ocupação europeia de uma vasta área tropical, sem riquezas minerais por descobrir, habitada por indígenas que apenas lograram construir culturas agrícolas e que não constituíam uma força de trabalho facilmente disciplinável e explorável. Afortunadamente, a cana-de-açúcar só necessitava de terras tropicais férteis e frescas, e o engenho que fazia do caldo de cana o produto mercantil era uma prensa de madeiras e ferros que os carpinas portugueses, construtores de naus, podia fabricar com facilidade [...]

RIBEIRO, Darcy. O povo brasileiro a formação e o sentido do Brasil. São Paulo: Companhia das Letras, 1995. p. 272.

Pedir para o grupo que pesquisou a criação de gado ler a sua pesquisa. Caso os alunos não forneçam todas as informações, garantir que a classe entenda que, durante o período em que Portugal e Espanha estiveram unidos, chamado de União Ibérica, entre 1580 e 1640, os limites do Tratado de Tordesilhas foram flexibilizados, possibilitando a expansão em direção ao interior. Com o crescimento do gado nos engenhos de cana-de-açúcar, a Coroa proibiu a criação próxima às áreas de cultivo, forçando a interiorização do território, caracterizada pela pecuária extensiva, principalmente na porção do Nordeste e Sul, para além de Tordesilhas. Os rios da região foram importantes na ocupação porque era uma forma de se locomover pelo território, já que não existiam estradas e caminhos abertos.

Pedir para o grupo que pesquisou as drogas do sertão ler o material produzido. Complementar explicando que as missões jesuíticas tiveram importante papel na interiorização do território, principalmente na região Norte. À medida que as missões avançavam, criavam-se povoados que utilizam mão de obra indígena na exploração das drogas do sertão, como cacau, cravo e urucum, exportados à Europa. A fixação desses povoados foi importante para a abertura de caminhos e estradas para o escoamento da mercadoria. Ler para os alunos o seguinte trecho do texto:

[...] A organização dos aldeamentos-reduções expandiu-se por todo o vale, que se fazia brasileiro à medida que recrutava a massa de trabalhadores indígenas indispensável para ampliar a produção de drogas da mata, que Portugal negociava com toda a Europa. Tais eram o cacau, ainda selvagem, o cravo, a canela, o urucu e a baunilha, além do açafrão, da salsaparrilha, da quina, do puxuri e grande número de sementes, cascas, tubérculos, óleos e resinas. Os aldeamentos missionários, sobretudo jesuíticos, concentrando grande número de índios, exerceram uma ação aculturativa intensa [...]

RIBEIRO, Darcy. O povo brasileiro a formação e o sentido do Brasil. São Paulo: Companhia das Letras, 1995. p. 311.

Pedir para os grupos que pesquisaram a mineração e as atividades bandeirantes ler suas pesquisas. Explicar que, com a ocupação holandesa no Nordeste, o abastecimento de mão de obra escravizada para as regiões mais ao sul, como São Vicente, estava comprometido, ainda que continuassem explorados nos engenhos de cana-de-açúcar. Portanto, os bandeirantes adentraram o território na busca de mão de obra indígena para ser comercializada como escravizados, auxiliando no processo de interiorização do território. Outra atividade realizada pelos bandeirantes e que teve como consequência a interiorização foi a busca por metais preciosos, desenvolvendo a exploração do ouro como principal atividade econômica durante o século XVIII. Ler o trecho a seguir, que trata das atividades dos bandeirantes:

[...] O que buscavam no fundo dos matos a distâncias abismais era a única mercadoria que estava a seu alcance: índios para uso próprio e para a venda; índios inumeráveis, que suprissem suas necessidades e se renovassem à medida que fossem sendo desgastados; índios que lhe abrissem roças, caçassem, pescasse, cozinhassem, produzissem tudo o que comiam, usavam ou vendiam; índios, peças de carga, que lhes carregassem toda a carga, ao longo dos mais longos e ásperos caminhos.

Desgastadas as tribos escravizáveis que viviam por perto, os brasilíndios paulistas os foram buscar nos esconsos em que estivessem. Para isso, se organizavam em bandos imensos de mamelucos e seus cativos que, por meses e até anos, se deslocavam a pé, descalços, nas bandeiras [...].

RIBEIRO, Darcy. O povo brasileiro a formação e o sentido do Brasil. São Paulo: Companhia das Letras, 1995. p. 106.

É importante ressaltar que a descoberta do ouro atraiu a população para a região, criando-se povoados e abrindo estradas com acesso ao litoral; contudo, com o esgotamento dos metais, essas populações foram em busca de novas atividades econômicas.

Durante o século XIX houve intenso povoamento dos territórios localizados ao sul, movidos principalmente pelas atividades do algodão e do café. A atividade do café prosperou com a valorização do produto na Europa, momento em que se instalam ferrovias para o escoamento da mercadoria.

Mostrar para os alunos a imagem a seguir:

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Marzolino/Shutterstock.com

Inauguração da Estrada de Ferro Cantagalo, Rio de Janeiro, 1860.

Complementar explicando que, em meados do século XX, instala-se uma política rodoviarista em detrimento das ferroviárias, causada principalmente pelo desenvolvimento do setor automobilístico. Com a construção de Brasília e de rodovias, principalmente durante o governo de Juscelino Kubitschek, houve uma maior ocupação do Centro-Oeste. É nesse período de políticas de integrações territoriais que se constroem as rodovias de Perinatal Norte, em Cuiabá, e a Transamazônica, ligando o Norte ao Nordeste.

Apresentar o seguinte mapa:

Brasil – Rodovia Transamazônica

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Allmaps

Fonte: BRASIL. Ministério dos Transportes. Mapa rodoviário: 2014. Disponível em: <www.transportes.gov.br/public/arquivo/arq1409682674.pdf>. Acesso em: 19 out. 2018.

Explicar que, na aula 4, eles vão montar a linha do tempo da expansão territorial do Brasil. Para tanto, o gestor de materiais deve assegurar que o grupo trará a pesquisa realizada. Levar material de desenho, como canetas hidrocor.

Aula 4

Orientar os alunos a iniciar a montagem da linha do tempo. A primeira etapa é listar os eventos que vão compor a linha do tempo para que estejam atentos à proporcionalidade entre as distâncias das datas. Afixar o papel kraft na lousa ou na parede e traçar uma linha. Incluir a data inicial e a final. Cada grupo deve inserir o evento pesquisado, com a data, descrição do evento e as imagens que foram selecionadas. Incluir um título à linha do tempo, que deve ser pensado de forma coletiva. Se for possível, acordar com a direção da escola um local onde possa ser afixada, de forma que seja compartilhada com a escola.

Para trabalhar dúvidas

Principalmente durante a aula 2, os alunos podem apresentar dificuldade em compreender algum conteúdo. Dessa forma, sugerimos que, ao explicar os processos de expansão, o professor faça pausas regulares para esclarecer as dúvidas que surgirem.

Avaliação

As avaliações podem ser realizadas durante todas as aulas, tanto nas discussões propostas como na realização da pesquisa e elaboração da linha do tempo. Contudo, propomos alguns pontos a serem avaliados:

Quadro avaliativo da Sequência Didática 3 - Expansão do território brasileiro

Nome do(a) aluno(a): __________________________________________________________________

1. Participou das discussões propostas?

( ) Sim.

( ) Não.

2. Estabeleceu a relação entre as atividades econômicas e a expansão do território?

( ) Sim.

( ) Não.

3. Compreendeu os períodos de expansão territorial?

( ) Sim.

( ) Não.

4. Compreendeu a integração do território a partir dos meios de transporte?

( ) Sim.

( ) Não.

5. Colaborou no desenvolvimento da pesquisa?

( ) Sim.

( ) Não.

6. Colaborou com a confecção da linha do tempo?

( ) Sim.

( ) Não.

Como atividade final, pedir aos alunos que respondam a questões relativas à região em que a escola se localiza:

1.Essa região já fazia parte de Portugal à época do Tratado de Tordesilhas?

A resposta depende da região em que a escola está localizada. Os alunos podem observar o mapa para responder à questão.

2.Em que momento a região foi povoada?

Os alunos devem relacionar os momentos de povoamento do Brasil para responder à questão.

Ampliação

Para explorar o papel dos meios de transporte na integração do território é possível elaborar uma linha do tempo apenas dos meios de transporte no Brasil, mostrando sua evolução e os papéis que exerceram em diferentes períodos.