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Sequência didática

Brasil migrante

Nesta sequência será abordada a relevância dos processos migratórios na composição e distribuição da população brasileira.

A BNCC na sala de aula

Objetos de conhecimento

Formação territorial do Brasil.

Características da população brasileira.

Competências específicas

Específicas de Geografia

3. Desenvolver autonomia e senso crítico para compreensão e aplicação do raciocínio geográfico na análise da ocupação humana e produção do espaço, envolvendo os princípios de analogia, conexão, diferenciação, distribuição, extensão, localização e ordem.

Habilidades

(EF07GE02) Analisar a influência dos fluxos econômicos e populacionais na formação socioeconômica e territorial do Brasil, compreendendo os conflitos e as tensões históricas e contemporâneas.

(EF07GE04) Analisar a distribuição territorial da população brasileira, considerando a diversidade étnico-cultural (indígena, africana, europeia e asiática), assim como aspectos de renda, sexo e idade nas regiões brasileiras.

Objetivos de aprendizagem

Valorizar a diversidade cultural e étnica.

Compreender o conceito de migração.

Compreender os principais fluxos migratórios no Brasil.

Reconhecer a influência dos processos migratórios na distribuição da população no Brasil.

Materiais e recursos

Folha de papel sulfite formato A4.

Desenvolvimento

Quantidade de aulas: 4 aulas.

Aula 1

Iniciar a aula levantando os conhecimentos dos alunos a respeito dos conceitos de migração e dos movimentos migratórios no Brasil, tanto inter-regionais como internacionais. Para isso, perguntar sobre o local de origem das famílias dos alunos, como:

Algum de vocês nasceu em outra Unidade da Federação?

E sua mãe, seu pai, seus avós e tios, vocês sabem onde nasceram?

Alguém da família de vocês veio de outro país? Qual?

Existe outro lugar que vocês gostariam de morar?

Entre uma pergunta e outra, permitir que os alunos apresentem as informações que possuem e discutam sobre o assunto, atentando-se para que não fujam do tema proposto. Explicar aos alunos que o deslocamento de pessoas de um lugar a outro é chamado de migração. Esse movimento pode ser temporário ou permanente e, quando envolve a saída das pessoas de um determinado lugar, chamamos de emigração. Já quando as pessoas estão chegando a um lugar, chamamos de imigração.

Em seguida, perguntar quais motivos levam as pessoas a se mudarem de uma região ou de um país e viver em outro lugar e anotar na lousa as respostas que surgirem. Na medida do possível, procurar dialogar com o que foi trazido pelos alunos, completando as respostas com os demais motivadores da migração que, em geral, estão associados à busca por melhores condições de vida, como oportunidades de trabalho e melhores salários. Ainda nesse sentido, muitas pessoas migram para fugir de perseguição política e religiosa, guerras e desastres naturais. Para finalizar, explicar que na aula 2 serão trabalhados os principais fluxos migratórios no Brasil.

Aulas 2 e 3

Iniciar a aula 2 exibindo os mapas Brasil – fluxos migratórios (1960-1970) e Brasil – fluxos migratórios (1970-1980). Esse recorte de tempo é especialmente interessante para a análise a ser feita, pois se aproxima das gerações imediatamente anteriores à dos alunos.

Brasil – fluxos migratórios (1960 e 1970)

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Allmaps

Fonte: SANTOS, Regina Bega. Migração no Brasil. São Paulo: Scipione, 1994. p. 45.

Brasil -fluxos migratórios (1970 e 1980)

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Allmaps

Fonte: SANTOS, Regina Bega. Migração no Brasil. São Paulo: Scipione, 1994. p. 45.

Resgatar os conceitos estudados no primeiro bimestre, sobre ocupação do território brasileiro, e perguntar sobre a relação entre as atividades econômicas e a distribuição da população nas diferentes regiões. Com o auxílio dos mapas, retomar as principais ondas migratórias, permitindo que os alunos tentem explicar a atração de imigrantes em cada período. Incentivar os alunos a formular hipóteses e aplicar o conhecimento construído em uma nova situação.

Após a discussão a respeito dos movimentos migratórios presentes nos mapas, sintetizar a explicação a respeito da migração no Brasil. Os fluxos migratórios para o Sudeste foram expressivos já no século XVIII, motivado pela busca de metais preciosos, principalmente em Minas Gerais. No século XIX, com a expansão cafeeira e a abolição da escravidão, a região voltou a atrair grandes contingentes populacionais.

No fim do século XIX e início do século XX, a região Norte atraiu migrantes, principalmente do Nordeste, com as atividades econômicas ligadas ao ciclo da borracha. A atividade cafeeira no Sudeste contribuiu no desenvolvimento da industrialização do Sudeste no século XX, atraindo migrantes de todo o Brasil para a região, sobretudo para São Paulo. Em meados do século XX, a construção de Brasília e a expansão da fronteira agrícola foram os principais atrativos para a migração para a região Centro-Oeste.

Quanto à entrada de imigrantes estrangeiros, destacar os fluxos migratórios como consequência da abolição da escravidão, havendo necessidade de repor a mão de obra nas lavouras de café. Em um primeiro momento, a mão de obra utilizada era principalmente italiana e, posteriormente, já no século XX, japonesa, abrigando, atualmente, a maior colônia japonesa fora do Japão. Apenas 10 anos após a abolição, entraram no Brasil 1,4 milhões de imigrantes estrangeiros. A região Sul atraiu imigrantes europeus, principalmente alemães e italianos. Os principais grupos de imigrantes no Brasil são portugueses, italianos, espanhóis, alemães e japoneses.

Comentar sobre um tipo específico de migração: o êxodo rural, ou seja, quando a população deixa o campo para viver na cidade, em busca de melhores condições de vida. Outro fator importante para se destacar são as migrações de retorno, ou seja, quando os migrantes voltam aos seus estados e cidades de origem, normalmente motivados pela melhoria da qualidade de vida desses lugares.

Propor que os alunos respondam, no caderno, às seguintes questões:

1. Qual é a relação entre imigração e emigração?

Uma mesma pessoa é, simultaneamente, emigrante e imigrante, já que sai de um local (emigração) e entra em outro (imigração).

2. Em geral, o que leva as pessoas a migrarem?

Os principais motivos estão relacionados a fatores econômicos, sociais, políticos ou religiosos, como busca por melhores oportunidades de emprego, sair de áreas de guerra ou de perseguição política e religiosa.

Após fazer a correção das questões, distribuir o trecho da notícia a seguir, que trata dos fluxos de estrangeiros da última década, para o Brasil:

[...]

Em 2015, os haitianos lideraram o ranking de chegada ao país pelo segundo ano consecutivo, de acordo com os dados da Polícia Federal. Foram 14.535 haitianos registrados pela PF. A nacionalidade é a que mais se destaca pelo crescimento nos últimos cinco anos. Em 2011, segundo a PF, apenas 481 haitianos deram entrada no país – ou seja, houve um aumento de mais de 30 vezes.

Os bolivianos também mantiveram a posição de 2014 para 2015: o segundo lugar. Foram 8.407 registros no país no ano passado, o que representa uma queda de 32% em relação aos dados de 2011, quando 12.465 bolivianos entraram no Brasil. Em 2015, eles são seguidos pelos colombianos (7.653), argentinos (6.147), chineses (5.798), portugueses (4.861) paraguaios (4.841) e norte-americanos (4.747).

[...]

VELASCO, Clara; MANTOVANI, Flávia. Em 10 anos número de imigrantes aumenta 160% no Brasil, diz PF. G1. Disponível em: <http://g1.globo.com/mundo/noticia/2016/06/em-10-anos-numero-de-imigrantes-aumenta-160-no-brasil-diz-pf.html>. Acesso em: 11 out. 2018.

Pedir que os alunos identifiquem qual é o continente de origem da maior parcela de imigrantes para o Brasil e que pensem nas possíveis explicações para esse cenário. Explicar que o Brasil abriga diferentes culturas por ter em sua composição pessoas de diversas origens. Para introduzir o tema da xenofobia, perguntar aos alunos:

É bom para um país que exista diversas culturas?

Você conhece alguma manifestação cultural de outra região ou outro país?

Vocês acham que um país deve estar aberto a receber pessoas de outros lugares? Por quê?

Explicar aos alunos que, apesar do enriquecimento cultural consequente das diversas origens das populações, existem pessoas que associam os imigrantes à precariedade dos serviços públicos, à diminuição da oferta de emprego e que, inclusive, acreditam que possuem uma cultura inferior. A esse sentimento damos o nome de xenofobia, que é caracterizado pelo preconceito com pessoas de outros países e culturas. Sensibilizar os alunos para a questão da xenofobia. Distribuir o texto a seguir para iniciar uma discussão com os alunos:

Um nó diplomático vai se adensando na cidade de Pacaraima, em Roraima, na fronteira com a Venezuela, desde que, no dia 18 de agosto [2018], um grupo de brasileiros destruiu acampamentos improvisados de centenas de imigrantes. As imagens gravadas e distribuídas nas redes sociais correram o mundo para revelar a tensão entre as populações dos dois países. De um lado, o desesperado êxodo venezuelano. De outro, a falta de preparo do Brasil para lidar com os novos refugiados. [...]

Embora seja o episódio mais grave, este não é o primeiro relato de discriminação aos refugiados em Pacaraima. É explícito o ressentimento na população afetada tanto pela precarização ainda maior de serviços públicos, pressionados pela demanda dos novos usuários, como pela sensação de insegurança. [...]

MENDONÇA, Heloísa. O monstro da xenofobia ronda a porta de entrada dos venezuelanos no Brasil. El país. Disponível em: <https://brasil.elpais.com/brasil/2018/08/17/politica/1534459908_846691.html>. Acesso em: 11 out. 2018.

A partir da leitura do texto, pedir que os alunos reflitam a respeito da xenofobia. Se necessário, auxiliar os alunos a compreenderem a importância da tolerância e do respeito, orientando que pensem a partir do ponto de vista do imigrante. Com o objetivo de dimensionar as diversas populações que formam o Brasil, pedir para os alunos desenvolverem um questionário para ser aplicado com integrantes da comunidade escolar, a fim de conhecer a influência da migração na população que compõe a escola.

O questionário deve ser aplicado com três pessoas, que podem ser os próprios alunos da escola ou mesmo funcionários. Nesse caso, acordar previamente com a direção da escola a respeito dos horários mais oportunos para que a atividade seja realizada, de modo que não atrapalhe o andamento da rotina escolar. As questões devem ser formuladas em grupo e, apesar dos alunos poderem inserir questões, algumas devem ser padronizadas, aparecendo em todos.

Pedir aos alunos que façam sugestões das questões comuns, visando conhecer os fluxos populacionais da escola. Escrever na lousa as respostas dos alunos e, em conjunto, decidirem quais devem compor o questionário. Procurar abordar as seguintes questões:

Você nasceu nesta Unidade da Federação?

E a sua família?

Você ou alguém da sua família já morou em outro estado? Qual?

E em outro país? Qual?

Qual motivo levou à migração?

Distribuir folhas de papel sulfite para que os alunos transcrevam as perguntas. Os alunos devem aplicar os questionários, acrescentando perguntas pertinentes ao tema, se julgarem necessário. Na aula 4, os questionários devem ser trazidos para que possam ser analisados em conjunto.

Aula 4

A última aula é dedicada a conhecer os resultados das pesquisas realizadas pelos alunos e analisar os dados obtidos. Para isso, orientar que os alunos, um de cada vez, apresentem as respostas obtidas quanto às questões padronizadas, anotando na lousa.

Colocar no mural da classe um mapa-múndi político e/ou um mapa político do Brasil. Após a exposição dos resultados da pesquisa, os alunos devem identificar o local de origem dos migrantes trazidos por eles em um dos dois mapas.

Mundo – Político

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Allmaps

IBGE. Atlas geográfico escolar. 7. ed. Rio de Janeiro, 2017. p. 32.

Brasil - Político

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Dacosta Mapas

Fonte: IBGE. Meu primeiro atlas. 4. ed. Rio de Janeiro, 2012. p. 98.

As respostas podem variar de acordo com a localização da escola dos alunos; assim, se for uma região de atração populacional, é possível que os resultados apontem a presença de imigrantes. Se isso acontecer, estimular que analisem os dados percebendo as principais regiões ou países de emigração, buscando hipóteses que expliquem essa condição.

Caso os questionários não evidenciem a presença marcante de imigrantes, também é possível fazer a análise dos motivos desse cenário, buscando explicações no histórico de ocupação da região. Nesse caso, questionar como a diversidade da população poderia contribuir com a cultura local. Nas duas situações é importante que os alunos reconheçam a diversidade como positiva. Reservar um espaço da aula para os alunos poderem compartilhar as respostas das questões individuais, se julgarem pertinentes.

Para trabalhar dúvidas

Caso os alunos apresentem dúvidas quanto aos conceitos de migração, explicar que tanto a emigração como a imigração são parte do mesmo processo de deslocamento. Se sentirem dificuldade em compreender os fluxos migratórios no Brasil, retomar com maior detalhamento os processos de ocupação do país, relembrando-os da composição populacional com a presença indígena, portuguesa e africana como anteriores ao processo de migração como conhecemos atualmente.

Avaliação

Durante as aulas são criados diversos momentos de avaliação, como a participação nas discussões propostas, a realização da atividade, a elaboração do questionário e a análise dos dados. Sugerimos, portanto, alguns pontos a serem avaliados:

Nome do(a) aluno(a): __________________________________________________________________

1. Participou das discussões de maneira ativa?

( ) Sim.

( ) Não.

2. Compreendeu o conceito de migração?

( ) Sim.

( ) Não.

3. Reconheceu os principais fluxos migratórios brasileiros?

( ) Sim.

( ) Não.

4. Compreendeu a diversidade cultural brasileira?

( ) Sim.

( ) Não.

5. Agiu de acordo com princípios humanos e democráticos?

( ) Sim.

( ) Não.

6. Auxiliou na elaboração dos questionários?

( ) Sim.

( ) Não.

7. Aplicou os questionários?

( ) Sim.

( ) Não.

8. Participou da análise dos dados?

( ) Sim.

( ) Não.

Ao final da aula 4, pedir para os alunos elaborarem um relatório por escrito que sintetize a situação migratória do município onde se localiza a escola.

Ampliação

Após a análise dos resultados, é possível utilizar os dados coletados pelos alunos para a elaboração de um gráfico de colunas sobre a origem dos imigrantes que compõem a comunidade escolar.

Para isso, construir um quadro que contenha as Unidades de Federação e o número de pessoas originárias de cada uma delas. Em um papel milimetrado, os alunos devem construir dois eixos. O eixo horizontal deve ser dividido de acordo com o nome das Unidades da Federação de origem; no vertical, devem aparecer os valores numéricos que representam a quantidade de pessoas originárias de cada Unidade de Federação. Em seguida os alunos devem criar as barras, relacionando a Unidade da Federação ao número que consta no quadro.