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Sequência didática |
Nesta sequência, serão abordados outros aspectos da expansão territorial da América portuguesa. Nas regiões mais ao sul do território brasileiro, a limitação econômica e social impulsionou exploradores para além dos limites estabelecidos pelo Tratado de Tordesilhas, fundando vilas e cidades em regiões por onde passavam. Naquele momento, apesar de esses exploradores estarem interessados em capturar indígenas e escravizados negros fugidos e em encontrar ouro e pedras preciosas, eles tiveram uma importante participação também na expansão territorial do Brasil. Tais personagens serão estudados mais detalhadamente a seguir, dentro do contexto do qual faziam parte, assim como sua imagem subsequente, construída nos séculos XIX e XX. Ao final, os alunos produzirão um texto literário sobre o assunto estudado.
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Objetos de conhecimento |
A estruturação dos vice-reinos nas Américas. Resistências indígenas, invasões e expansão na América portuguesa. |
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Competências específicas |
2. Compreender a historicidade no tempo e no espaço, relacionando acontecimentos e processos de transformação e manutenção das estruturas sociais, políticas, econômicas e culturais, bem como problematizar os significados das lógicas de organização cronológica. 5. Analisar e compreender o movimento de populações e mercadorias no tempo e no espaço e seus significados históricos, levando em conta o respeito e a solidariedade com as diferentes populações. |
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Habilidades |
(EF07HI11) Analisar a formação histórico-geográfica do território da América portuguesa por meio de mapas históricos. (EF07HI12) Identificar a distribuição territorial da população brasileira em diferentes épocas, considerando a diversidade étnico-racial e étnico-cultural (indígena, africana, europeia e asiática). |
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Objetivos de aprendizagem |
Caracterizar as entradas e bandeiras. Identificar e distinguir as diferentes atividades realizadas no interior do território. Identificar as marcas étnico-racial e étnico-cultural (indígena e europeia) no processo de povoamento e distribuição territorial da população brasileira. |
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Conteúdos |
Expansão e ocupação territorial. Atividades socioeconômicas regionais do Brasil colônia. |
Computador com acesso à internet e projetor.
Projetor.
Quantidade de aulas: 3 aulas.
Para iniciar a aula, realizar um breve diagnóstico do aprendizado adquirido pelo aluno, até o momento, acerca do tema "Expansão territorial da América portuguesa". Informar que serão estudadas as expedições bandeirantes – movimentos de incursão nas matas com o objetivo de capturar indígenas para vendê-los como escravizados, procurar pedras e metais preciosos e buscar escravizados negros fugidos que se reuniam em quilombos.
Após este momento preliminar de discussão, solicitar aos alunos que levantem hipóteses sobre o significado do termo "bandeirantes". Propor os questionamentos a seguir.
Que imagem lhe vem à mente ao ouvir a palavra "bandeirante"?
Resposta pessoal. É possível que o aluno identifique na palavra "bandeirante" o termo que lhe dá origem, "bandeira". Porém, é possível que o aluno já tenha ouvido falar em "bandeirante" como indivíduo que partia em expedições em busca de indígenas.
As bandeiras eram expedições de incursão nas matas, duravam meses e eram compostas de muitos integrantes. Você poderia indicar quais eram os principais objetivos dessas expedições?
Os principais objetivos das bandeiras eram a escravização de indígenas para realizarem trabalhos agrícolas, a busca por metais preciosos e a captura de escravizados negros fugidos.
As questões poderão ser propostas oralmente. As respostas dos alunos a essas questões podem ser anotadas no caderno, caso haja necessidade de serem retomadas posteriormente.
Aproveitar a ocasião para explicar que "entradas" e "sertanistas" eram termos também utilizados no período colonial para designar o que se conhece, respectivamente, como "bandeiras" e "bandeirantes". Além disso, abordar o fato de que não há um consenso acerca da origem do termo "bandeira": se seriam as bandeiras levantadas pelos sertanistas para indicar o início de uma guerra, durante as entradas, ou se provém do termo "bando", isto é, um grupo de assalto etc.
Em seguida, projetar para os alunos o texto abaixo e solicitar a leitura silenciosa.
Com o desenvolvimento do bandeirantismo, a interação dos paulistas com os índios foi-se aprofundando cada vez mais. Desde as primeiras bandeiras, o silvícola já esteve presente como guia ou como executor das tarefas mais baixas.
As expedições permaneciam meses muitas vezes anos no sertão. Para amenizar a sede, a fome e o cansaço, o bandeirante inúmeras vezes teve de observar a maneira de proceder dos índios […].
Os índios caminhavam com destreza, orientando-se à noite pelas estrelas e durante o dia pela sombra que o polegar deixa na mão. […]
O uso de sinalizar caminhos também era bastante difundido entre o gentio e incorporado pelos bandeirantes. […]
Além da alimentação, uma das preocupações básicas das entradas (bandeiras) era seu abastecimento de água. Também neste aspecto foi
de valor extraordinário para os sertanistas as habilidades desenvolvidas pelos índios em descobrir olhos d'água, minas d'água ou mesmo córregos e algumas vertentes. […]
Entre os meios encontrados para livrar o sertanista da tortura da falta d'água destaca-se a árvore-fonte, árvore-rio, samaritana do sertão. Estes eram os nomes que recebia uma árvore natural dos sertões goianos e baianos que, muito grande e copada, tinha nos ramos buracos cheios d'água. […] Os viajantes utilizando-se de pequenas varas de taquara matavam sua sede. […]
Apesar do grande prestígio proporcionado pelo uso de botas ou outro tipo de calçado, não se pode destacar a possibilidade de que os bandeirantes marchassem descalços pelo sertão. […]
VOLPATO, Luiza. Entradas e Bandeiras. 5. ed. São Paulo: Global, 1997. p. 65-72.
Glossário
Silvícola: aquele que vive ou nasce na selva.
Após a leitura, solicitar aos alunos que respondam às questões a seguir:
Descreva como os sertanistas (bandeirantes) conseguiam água.
Os sertanistas buscavam água em olhos-d'água, minas d'água, córregos, vertentes e uma espécie de árvore.
Identifique as influências indígenas no cotidiano das expedições sertanistas.
Foram muitas as influências indígenas no cotidiano das expedições nos sertões. Espera-se que os alunos citem a presença indígena na língua falada, no vestuário e na forma de curar doenças e moléstias desses exploradores.
Reservar cerca de 15 minutos para a atividade. Depois, promover a correção oralmente e, em um diálogo com os alunos, aproveitar para esclarecer dúvidas a respeito da atividade e do tema trabalhado na aula.
Para esta aula, preparar uma análise crítica sobre a idealização dos bandeirantes pela historiografia tradicional, em especial a paulista.
Explicar à turma que essa idealização está relacionada à construção da memória de São Paulo, a cargo da elite paulista a partir do século XIX. Nessa perspectiva, os bandeirantes foram representados como bravos conquistadores, corajosos e determinados, que extrapolaram a pobreza da então vila de São Paulo de Piratininga, no período colonial, e contribuíram para a construção da grandeza e da riqueza territorial que viria a ser o Brasil.
No entanto, é importante problematizar o tema, procurando refletir sobre os últimos anos do período oitocentista – quando se intensifica a valorização da imagem do bandeirante –, marcados pelo acelerado crescimento econômico de São Paulo, embora as supremacias política e cultural continuassem a pertencer, naquele momento, ao Rio de Janeiro. Era, assim, necessário integrar a história de São Paulo à história nacional brasileira, tomando a figura do bandeirante paulista como elemento central na conquista de novas terras para o Brasil.
Dentre os conceitos importantes para dar seguimento à aula está o de "guerra justa", que permitia, com aval do governo português, o ataque e a escravização de povos indígenas resistentes ao processo colonizador. Esse artifício foi utilizado para justificar incursões contra aldeias e missões jesuíticas.
Reunir os alunos em duplas e projetar o texto abaixo para ser feita uma leitura compartilhada. Antes de os alunos iniciarem a leitura do documento, explicar a eles que o monumento citado está localizado no município de São Paulo (capital).
Comentar que essa obra foi inaugurada em 1954, como parte das comemorações do IV centenário da cidade de São Paulo. O monumento é uma clara homenagem aos bandeirantes paulistas, representados de modo heroico e idealizados como desbravadores do território.
Contudo, a ideia dos bandeirantes como heróis precisa ser problematizada, por isso, é importante relembrar aos alunos como eles atuaram na captura e no aprisionamento dos indígenas.
[…]
[…] marchamos em direção [ao] […] Monumento às Bandeiras, que
homenageia aqueles que nos massacraram no passado. […] subimos
[…]
e hasteamos um pano vermelho que representa o sangue dos nossos antepassados, que foi derramado pelos bandeirantes, dos quais os brancos parecem ter tanto orgulho. […] Alguns apoiadores não indígenas entenderam a força do nosso ato simbólico, e pintaram com tinta vermelha o monumento. […] com esse gesto, eles nos ajudaram a transformar o corpo dessa obra […]. Ela deixou de ser pedra e sangrou.
[…] nesse momento que esta estátua tornou-se um verdadeiro
patrimônio público, pois deixou de servir apenas ao simbolismo colonizador […] para dar voz a nós indígenas […].
MONUMENTO às bandeiras homenageia aqueles que nos massacraram. Revista Fórum, 5 out. 2013. Disponível em: <https://www.revistaforum.com.br/monumento-as-bandeiras-homenageia-genocidas-que-dizimaram-nosso-povo-diz-lideranca-indigena/>. Acesso em: 12 set. 2018.
Explicar aos alunos que o trecho é o relato de Marcos Tupã, coordenador da Comissão Guarani Yvyrupá. À época do relato, houve uma intervenção no Monumento às Bandeiras por causa da Proposta de Emenda Constitucional (PEC) 215, que transfere para o Congresso Nacional a responsabilidade sobre a demarcação de terras, retirando do Governo Federal essa atribuição.
Em seguida, solicitar aos alunos que respondam às perguntas a seguir.
1. Explique o que é o "Monumento às Bandeiras" e como é possível relacionar a intervenção realizada pelos indígenas nesse monumento com a PEC 215.
O "Monumento às Bandeiras" é uma escultura que homenageia os bandeirantes de São Paulo que adentravam o território em busca de indígenas a serem escravizados. Para os manifestantes, a Proposta de Emenda à Constituição (PEC) 215 significa uma nova forma de violência à população indígena, tal como aquela empreendida pelos bandeirantes, com a possibilidade de retirada de seu direito à terra. Assim, realizou-se a intervenção como tentativa de denunciar a violência contra os indígenas no passado e no presente.
2. A visão do autor do relato sobre os homenageados nesse monumento é positiva?
Não, pois o autor do relato afirma que os homenageados são, na verdade, assassinos em vez de heróis.
3. Por que, segundo Marcos Tupã, a intervenção no "Monumento às Bandeiras" transformou a obra?
Na visão dele, ao ser pintado de vermelho, o monumento transformou-se, revelando o outro lado da história, isto é, a história dos indígenas escravizados ou mortos.
Corrigir oralmente as atividades e debater a visão apresentada pelos indígenas em relação aos bandeirantes. Contrastar essa visão com aquela, vista anteriormente, construída pela historiografia tradicional.
Nessa discussão, é importante que as opiniões a respeito dos bandeirantes revelem os espaços sociais onde foram construídas. Além disso, mediar a discussão a fim de evitar os anacronismos e as idealizações possíveis nessas situações.
Com os alunos ainda em duplas, projetar os mapas a seguir.
Mapa político brasileiro com divisão por regiões
Allmaps
Fonte: GIRARDI, Gisele; ROSA, Jussara Vaz. Atlas geográfico do estudante. São Paulo: FTD, 2016. p. 24.
Bandeiras: séculos XVII e XVIII
Sonia Vaz
Fonte: VICENTINO, Cláudio. Atlas histórico: geral e Brasil. São Paulo: Scipione, 2011. p. 101.
Pedir aos alunos que identifiquem no mapa atual as regiões por onde passaram os bandeirantes. Após a análise dos mapas, solicitar aos alunos uma pesquisa prévia para realização da atividade final.
Eles deverão pesquisar a respeito dos povoamentos, das vilas e cidades fundadas por bandeirantes, além dos aspectos geográficos relacionados às rotas percorridas por esses exploradores, como vegetação, rios e relevo, entre outras informações que eles considerarem importantes.
O objetivo desta atividade é auxiliar os alunos a compreender a interiorização do país por meio do conhecimento das características físicas das regiões que passariam a se configurar como território português na América.
Nesta aula, retomar as informações finais da aula 2, apresentando o mapa político do Brasil atual e o mapa que mostra as principais bandeiras dos séculos XVII e XVIII. Reservar uma parte da aula para ouvir o resultado das pesquisas prévias, relacionadas aos povoamentos fundados por bandeirantes e às características da vegetação, do clima etc. das regiões por onde passaram.
Em seguida, explicar à turma que a atividade a ser desenvolvida exigirá o uso da capacidade escritora e criativa. Com base em pesquisas, eles deverão produzir um texto literário sobre o processo de ocupação das regiões Sul e Centro-Oeste da América portuguesa.
Solicitar aos alunos que se organizem em trios para iniciar a atividade. Eles poderão consultar as anotações realizadas ao longo das aulas para redigir o texto. Lembrar aos alunos de ter em vista a realidade histórico-geográfica que estarão relatando, a época, o local, a posição social e os sujeitos históricos envolvidos.
Destinar boa parte da aula à produção do texto. Sanar as dúvidas e questões históricas ou de localização geográfica que surgirem no decorrer da elaboração dos textos. Ao final, promover um sarau para o compartilhamento dos resultados.
Caso algum aluno apresente dificuldade na compreensão do objetivo da atividade ou em sua execução, auxiliá-lo por meio de exemplos, se for o caso, ou retomar parte das explicações acerca dos bandeirantes, ajudando-o a interpretar os mapas e a localizar os nomes atuais de regiões por onde passaram os bandeirantes. Outra sugestão é explorar o outro lado da questão, solicitando a realização de um relato oral indígena acerca de seu encontro com um bandeirante.
Para avaliar os resultados da produção da turma, observar se os alunos utilizaram coerência na escrita, com ideias claras e objetivas; coerência histórica, ou seja, se compreenderam o contexto histórico e a realidade dos personagens estudados. A seguir, um modelo de avaliação que poderá ser utilizado para verificar a progressão dos alunos.
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Nome do(a) aluno(a): ________________________________________________________________________ Turma: ________________ Data: __________________ |
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1. Participou das discussões e dos trabalhos de maneira ativa e com desenvoltura? |
( ) Sim. |
( ) Não. |
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2. Inferiu o tema/assunto trabalhado durante as aulas? |
( ) Sim. |
( ) Não. |
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3. Extraiu informações dos mapas analisados? |
( ) Sim. |
( ) Não. |
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4. Refletiu e utilizou os conhecimentos adquiridos nas aulas para a produção do texto literário? |
( ) Sim. |
( ) Não. |
Para finalizar, propor a seguinte questão:
Explique como a historiografia tradicional de São Paulo passou a considerar os bandeirantes a partir do século XIX. Essa visão é compartilhada pelos atuais povos indígenas? Por quê?
A historiografia tradicional de São Paulo passou a considerar os bandeirantes como heróis, valentes e destemidos, além de responsáveis pela expansão territorial do Brasil. No entanto, os povos indígenas não compartilham dessa visão, uma vez que, para eles, as bandeiras significaram escravização e morte.
Os alunos poderão analisar o texto abaixo, do historiador John Manuel Monteiro:
Encarando o desafio das incertezas do sertão, os paulistas começaram a favorecer pequenas expedições – armações na linguagem da época – organizadas para atender as demandas específicas de mão de obra. Portanto, ao contrário das grandes bandeiras, cuja função essencial residia na reprodução da força coletiva de trabalho no planalto, estas novas expedições serviam sobretudo para a reprodução das próprias unidades de produção. Embarcando em viagens para o interior, muitos
jovens redigiram ou ditaram seus testamentos, manifestando a necessidade de entrar no sertão para 'buscar o remédio para minha pobreza'. […]"
MONTEIRO, John Manuel. Negros da terra: índios e bandeirantes nas origens de São Paulo. São Paulo: Companhia das Letras, 1995. p. 85.
1. Qual é o assunto do texto?
As expedições realizadas pelos paulistas em busca de mão deobra escrava para trabalhos em médias ou pequenas propriedades.
2. O que seria o "remédio para a pobreza" perseguido pelos jovens paulistas?
O "remédio para a pobreza" seria o lucro obtido por meio da escravização dos indígenas ou de sua venda.